基于衔接理论大学英语听力语篇研究

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1、基于衔接理论大学英语听力语篇研究　　[摘要]本文概述了语篇衔接理论的基本内容以及语法、词汇等各种衔接机制的具体表现形式，并结合大学英语课程教学要求，选取大学英语六级考试听力语篇，对于基于衔接理论的语篇分析模式的具体应用加以阐述，探索以衔接理论为指导有效地提高课堂教学效果和学生的英语听力理解能力。[关键词]语篇衔接理论；听力理解；大学英语听力教学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）30-0189-021研究背景9教育部高等教育司于2007年7月修订并在全国范围内全面施行《大学英语课程教学要求》，

2、明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国高等教育的发展趋势，以及社会发展和国际交流的需要（教育部高教司，2007）。然而，我国目前的大学英语听力教学现状仍不容乐观，听力理解一直是我国大学生英语学习的难点和薄弱环节。形成这一现象的原因源自诸多方面，但是，不可否认教师教学因素占相当大比重。在听力教学过程中，很多教师仍在沿袭传统的“按键—暂停—做听力练习—对答案—再重放一两次”的程序做法，听力课变成了简单的按键操作，教学手段滞后（徐湄，2008）

3、；教师对英语学习者听力理解能力的培养以做大量的练习为主，缺乏系统的理论指导（方岚，2010）。听力教学仍然局限于单词、语法、语音、语调等语言知识的表层，很少从语篇角度引导学生对话语进行深层理解，如通过背景知识和语境，判断说话者的真实意图，分析语篇结构、语篇与语境的关系、语篇功能等。上述因素不仅导致学生在大学英语四、六级考试等英语测试中听力理解部分得分率偏低，也造成学生在学习和社会交往中难以使用英语有效地进行信息交流。因此，传统听力教学方法已无法适应新的教学要求，大学英语教师应不断探索如何以系统化理论为指导，运用科学、有效的英语听力教学方

4、法，以深化大学英语教学改革，提高教学质量。2衔接理论关于衔接理论的研究始于Halliday和Hasan，两位学者于1976年合著的CohesioninEnglish9（《英语中的衔接》）一书标志着衔接理论的创立，并且引起了语言学界的广泛关注（朱永生，1995）。Halliday和Hasan把衔接定义为一个语义概念，即存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系（Halliday&Hasan，1976）。衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。Ha

5、lliday和Hasan将衔接手段划分为语法手段和词汇手段两大类，其中，语法手段包括指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）以及连接（conjunction），词汇手段包括重述（reiteration）和搭配（collocation）。我国语言学者也为衔接理论的发展发挥了十分重要的推动作用。胡壮麟提出关于语篇理论多层次模式的思考，将衔接手段自上而下从社会符号层、语义层、结构层、词汇层、音系层等方面进行了全方位的论述（胡壮麟，1996）。张德禄进一步对衔接理论进行了详细地扩充和归类，将衔接从概

6、念、人际、谋篇三种意义组织方式划分为显性和隐性衔接（张德禄，刘汝山，2003），并且突破了语篇衔接只在语篇内部和只包括概念意义的组织关系的局限性，把由语气结构和情态实现的人际意义关系，由词汇体现的态度意义关系，以及由外指性机制实现的语篇与语境之间的意义关系都视为衔接关系（张德禄，2005）。本文选取主要衔接机制加以简要介绍。2.1语法手段9（1）指称（reference）。指称是语篇的某个成分与通过参照这个成分在特定情景中得到解释的其他事物之间的关系，即一个指称项目的解释是通过参照其他项目来实现的（Halliday&Hasan，1976

7、）。指称可分为三种类型：人称指称、指示指称和比较指称。人称指称是运用话语情景中的功能，通过人称类别表现的指称，包括表示讲话者、听话者、其他人或物，以及泛指人称等人称代词和物主代词，如I，you，heshe，they，itone，him，her，them，your，ones等。指示指称是运用在远近程度上的不同位置表现的指称，如指示代词、副词this，that，these，those，here，there等。比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称，如same，similar，other，different，more，likewise等。（

8、2）替代（substitution）。替代是一个项目代替另一个项目的过程，是为了避免重复而采用的一种语言手段。在英语中，替代项可以用作名词、动词或小句。与之相对应的有三种形式，即名词性替代、动词性替代和小句