《边城》说课课件.ppt

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1、《边城》说课稿（一）地位和作用《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是高中阶段的第一个小说单元，在整个高中小说教学中占有重要的地位。《边城》是沈从文的代表作，在中国现代文学史上，这部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”。学习这篇小说，可以培养学生鉴赏小说的能力，陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。教材分析教法探讨学法指导教学过程（二）教学目标《语文课程标准》要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。根据这些理念以及教材的地位和作用，我确定本课的教学目标如下：1、了解沈从文及其作品的特点。2、诵读课文，提高学

2、生对含蓄语言的感悟能力。3、通过分析小说的环境描写、心理描写，培养学生把握人物形象的能力。4、感悟真、善、美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。教材分析教法探讨学法指导教学过程（三）教学重难点1、把握翠翠的形象。2、品味小说中蕴含的人性美、人情美。教材分析教法探讨学法指导教学过程根据高中语文教学以教师为主导、学生为主体的基本原则，以及本单元的学习重点，我采用以下教学方法：1、创设情景法利用多媒体教学，积极创设情景，引起学生的兴趣，使之进入情景，并达到情感的升华。2、启发探究式教学法新课程理念强调学生的自主探究性学习，因此，我采用启发探究式教学法，引导学生自主探究，使学生真

3、正成为学习的主人，实现叶圣陶提倡的“教是为了不教”的目标。教材分析教法探讨学法指导教学过程教法的根本是学法，只有把学法教给学生，才能达到不教，正所谓授之以渔则终身受用无穷。因此，我指导学生按以下方法学习：1、讨论分析法小说中蕴含的人性美、人情美，耐人寻味，所以我指导学生在讨论合作中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。2、诵读法马克思说：“语言是思想的直接事实，思想的实际表达为语言。”所以，我采用诵读法，让学生分角色朗读，从而更好地把握人物的感情和性格。教材分析教法探讨学法指导教学过程（一）导入新课古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要

4、被点燃的火种。”一个好的导语设计无疑是点燃火把的火种。因此，在教学之前，我播放一段湘西风情的影片。教材分析教法探讨学法指导教学过程（二）作者简介沈从文（1902--1988），湖南凤凰人，现代作家。1927年参加“新月社”，曾任西南联大、北京大学教授。作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。沈从文教材分析教法探讨学法指导教学过程（三）介绍整个小说的故事情节在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良

5、。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来。教材分析教法探讨学法指导教学过程（四）鉴赏课文1、理清小说的情节结构，抓住翠翠的心理，分析翠翠这个人物形象。以翠翠的心理

6、活动为主线，师生讨论下列问题：（1）第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？（2）第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？教材分析教法探讨学法指导教学过程（3）翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？（4）翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？（5）翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？（6）最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草

7、了”教材分析教法探讨学法指导教学过程翠翠天真善良，温柔清纯。她和爷爷相依为命，对其关怀备至。对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走，她又矢志不渝地等着心上人的归来，是一个理想化，纯美化的形象。教材分析教法探讨学法指导教学过程2、分析小说中人物间的亲情关系和爱情关系。通过分析翠翠和祖父之间的祖孙情、翠翠和天宝兄弟之间的爱情、天宝和傩送之间的手足情，使学生能够更好地感受湘西民间独具的人性美、人情美。教材分析教法探讨学法指导教学过程3、讨论小说中人物的孤寂