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1、2008年1月合肥师范学院学报Jan.2008第26卷第1期JournalofHefeiTeachersCollegeVol.26No.1美国和我国港台地区生涯发展教育理论初探李翠荣,黄伟(宁波大学教育学院,浙江宁波315211)[摘要]美国的生涯发展教育理论,经历了从职业辅导、生涯发展与辅导再到生涯教育的发展历程,而我国香港和台湾在师法美国的基础上,建构了独具特色的本土化生涯教育理论模式。这对我国大陆实施生涯发展教育有着借鉴意义。[关键词]生涯发展教育;理论与实践;启示[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1001-5116(2008)01-0104-04美国的生涯
2、发展教育,在理论与实践上都有着重心,并塑造个人生活的模式。这里的生涯教育注系统的研究,我国香港和台湾深受美国影响,生涯发重职业训练、职业技能、职业经验、职业决策能力等展教育也后来居上,卓有成效。美国和我国港台地方面的素养累进与提升。区生涯发展教育理论与实践的成果,对我国大陆当赫依特(Hoyt)认为:生涯教育应包括个体一生前生涯发展教育的实施富有启迪。的教育历程,因而生涯教育必须终生持续地进行;生一、美国生涯发展教育的形成与发展涯教育计划必须涵盖整个社会及学校教育课程的每[3]157-159(一)生涯教育的内涵界说一部分。这是从生涯教育过程的内部结构去生涯教育起源于美国,萌芽于职
3、业辅导。美国探索教育的内容与功能,强调生涯教育的持续性。联邦教育署署长悉德尼#马兰(SidneyP.Mar-显然这个教育历程包含/对工作的认知、试探、准备land)正式提出:所有的教育都是生涯教育。他指与专精0。出:职业教育是生涯教育的核心,教育应为个体拓展综上所述,生涯发展教育就是基于以下六大主要[1]198生涯选择的机会。马兰洞察到了生涯教育的核目标的一种全新教育理念与模式。这些目标具体是:心内容是职业教育,点明了教育的一个重要功能就增进学校与整体社会之间的关系;使学校课程与社会是为个体拓展生涯选择的机会。生活需求更为相关;提供每个人成长过程中所需的谘1971年5月美国教育
4、总署(USOE)这样界定:商与辅导,以促进其生涯发展;使教育观念从学校延生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点放在人伸到家庭,社区及工作场所;培养学生更具弹性的知的全部生涯,即从幼儿园到成年,按照生涯认知(ca-识、技能与态度,以因应社会快速变迁之需要;消除职reerawareness)、生涯探索(careerexploration)、生业导向教育与普通及学术教育之间的鸿沟。涯定向(careerorientation)、生涯准备(careerprep-(二)舒伯(Super)的生涯发展阶段理论aration)、生涯熟练(careerproficiency)等步骤,逐一舒伯将生涯
5、发展阶段划分为成长、试探、决定、实施,使学生获得谋生技能,并建立个人的生活保持与衰退五个阶段。具体是:生长期(growth)0[2]形态。-14岁,主要是熟悉和适应生存环境,获得生存所美国工艺教育学会于1973年发表的文献中认必需的知识和经验,培育健康的身体和心理素质,形为:生涯教育系整体的教育计划,它包含了学校课程成基本的生活和学习能力;探索期(exploration)15中的每一项训练。它是为所有学生而设计,应视为-24岁,建立个人生活方式,确立人生理想目标,学个体之终生教育;能让学生清楚地辨认未来生涯的会与人交往与竞争、选择适合自己生存发展的职业,[收稿日期]2007-1
6、0-12[修订日期]2007-12-03[作者简介]李翠荣(1976-),女,安徽蚌埠人,宁波大学教育学院课程与教学论硕士研究生;黄伟(1959-),男,安徽舒城人,宁波大学课程与教学研究所所长,教授,硕士生导师。104并创造实现自身价值的条件;建立期(establish-学会共同生活;学会生存即立业、乐业、创业,并形成[6]9ment)25-44岁,完成个人职业角色和家庭生活的与学习化社会相适应的终身发展,全面发展。建设目标,履行自己在生活中应当承担的责任和义二、我国香港、台湾地区生涯发展教育的进路与务,获得理想生存的各种保障条件,创造实现自身价实践值的有效途径;维持期(ma
7、intenance)45-64岁,在(一)独具特色的香港生涯教育)))/主动式0、自己的职业岗位上愉快地工作、注意家庭生活方式全方位的生涯辅导的不断创意和生活习惯的科学化,不断获得新的知香港的生涯教育独具特色。它有两个时间段,识和新的朋友,热爱运动,懂得自我心理调节为晚年一是在回归大陆以前主要采用英国模式;二是回归生活创造必要的储备;衰退期(decline)65岁以后,之后对其进行了适合港域特点的推陈出新。受西方注意终身学习和发挥余热,把自己的知识和经验作思想文化的影响,香港人认为,事业对人
