《何为良好生活》.ppt

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1、《何为良好生活》推荐本书理由：何为良好生活是一个非常具有哲学品质的提问，而又是以日常生活的方式进行表述，这种方式提问提示我们，人文学科的强关联我们每个人的人生问题。该书尽力用易懂的语言来向读者讨论伦理学的一些基础性的问题。对于教师了解伦理学基础理论和观点有积极作用，对于我们的思想道德修养部分的教学也有一定参考价值。第一章伦理与伦理学首先分析了伦理、伦理学、道德、道德哲学这些概念以及它们之间的关系，然后谈了伦理学和语言的关系。接着，从“人该怎样生活”这一问题开始，作者对一些关于伦理学学科性质的传统观点做了一番批判性的考察，最终初步阐述了自己的观点：“伦理生活总是从默会或明述的规

2、范开始，这些规范在现实生活中磨打出来，由圣贤提炼出来，是些多多少少有道理的规范，后世乃得演绎其中得道理，相互质疑、驳斥、辩护、补充，辨名析理，从而形成比较完整的道理系统，是为伦理学。”系统地追索纷繁道理背后的更根本更普遍的道理，就是我们通常所说的哲学活动，从前则称作“穷理”。所谓穷理，不是在平面上追索，而是向纵深处追索。“把说理视作不同的经验之间求取理解的努力”，而非“从说服、达到共识（劝善）之类的‘效果’来看待说理”。“人际理解远不止是一种智力活动，而首先是一种伦理态度，视对方为理性存在者的态度。”单从劝求效果着眼，说理并无优势或并不能实现。但惟说理最能体现出理性存在者的本

3、质。与其问“伦理学有什么用”，不如问“穷理是怎么来的”若我们坚持用“有什么用”来追问伦理学，那我会说，理知是文字时代人领会世界及自我领会的一个有机部分，而种种德性必深入理知，从而形成理性人的新型人格。背景材料或相关知识举要：《尼各马可伦理学》中，亚里士多德已把人类活动分为：理论活动、实践、制作。与此相适应，学科分为三类：理论学科（形而上学、数学、物理学）episteme译为理论知识，实践学科（伦理学、政治学）prhonesis译为实践之知，陈主张译为明慧，制作学科（诗学等）。第二章功效主义与自私的基因从社会上传播最广泛的功效主义（utilitarianism，旧译功利主义）入

4、手开始反思伦理生活。在对功效主义的主要观点做了一番考察之后，作者认为幸福计算本身就有种种困难，而仅仅从经济利益的角度看待我们的生活则使“最有意义的的东西------都落到了眼帘之外”。（遮蔽）利益最大化的流行观念降低了人们对现实的理解力，现实会变得抽象、单薄。本章还揭示了“自私的基因”这种似是而非的社会生物学概念对人们的误导，（只能被叫为自利、自营）告诉我们“科学只能揭示机制意义上的原因”，而对人性的总体研究——发现人的本质——需要我们从有别于科学的另一个层面上来思考。解释人的行为时，我们需要查看的不是人的基因——而是人的文化传统。功效主义注重看行为的结果，属于后果论，与之相

5、反还存在着道义论的伦理学理论，那就是更侧重于关注行为者的动机和原则，典型代表是康德。背景材料或相关知识举要：第三章事实与价值从“事实”和“价值”的两分，探讨了从“是”（实然）能不能推出“应当”（应然）这一问题，进而区分社会科学、自然科学和人文科学，并阐述伦理学的学科属性。如果一种研究只涉及实然，与我或我们应当怎样做没有关系，那就是科学研究；如果研究只涉及应然，而没有实然为据，那就是道德说教。道德上的应然是“生活中的深层道理”，给予生存以深度。在典范那里，伦理生活中的实然与应然和合在一处，“实然展示了应然”。和自然科学比起来，社会科学的研究对象包含自我理解和相互理解，涉及价值、

6、动机和意义，但是是以研究对象所含有的意义与价值客体化来达成的。和社会科学比起来，人文科学则是联系着研究者和研究对象的价值和意义一起得到领会、评价、评判。如“何为良好生活”问题，只对那些自己在问这个问题的人才有意义。伦理学探究跟我们自己相连的道理，“意义和价值对伦理学探究本身具有构成性（有我之知）”。人文现象的研究者不仅需要知道“研究对象”在做什么，而且需要知道他们都知道什么，都有什么看法。我们只有联系于自己的特定经验才能对之有真切的认识。意义和价值的探究不是单向的，而是“最广泛意义上的交谈或对话”。作者认为，“各种伦理学都或明或暗含有特定伦理评价与伦理理想”，但评价并非全是主

7、观的。在伦理学中，我们要避免全是主观的评价，而非不做评价。事情的关键不在于我们是否做出评价，而在于所做的评价是否有道理。自然科学采用的是唯实论的分类法。如对盐的分类，是以盐的性质中物与物交互作用显现，而不是依赖于盐对我们的关系。社会科学采用的是唯名论的分类法。如对阶层的分类中包含者这些人与我们的关系背景材料或相关知识举要：从我们的一些日常活动入手，分析了目的—手段的思维方式中存在的问题。认为有些目的并不外在于手段—途径之外，而是内在于手段—途径之中。如下棋不是好玩的手段。第四章实践中的目的有些活动单单求