基于深度学习的教学改进.ppt

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1、分享:课堂如水有形态，简称“态”。大家都喜欢常态，常态即真态，即自然之态。过去的叫旧常态，今天的叫新常态，以后还会有新新常态。常态会因时空变化而变化，希望不变的总是真态，即自然之态。基于深度学习的教学改进江阴市实验小学强震球……这是一个摧毁你，却与你无关的时代；这是一个跨界打劫你，你却无力反击的时代；这是一个你醒来太慢，干脆就不用醒来的时代；这是一个不是对手比你强，而是你根本连对手是谁都不知道的时代。在这个大跨界的时代，告诫你唯有不断学习，才能立于不败之地！如果你什么都不敢尝试，你将永远一事无成，机会总是留给有准备的人。热点：深度学习核心素养是一种学习的策略，与机械地、被动

2、地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习不同，强调学习者主动地学习、批判地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，以能够解决问题。特点理解理解与批判联系与建构迁移与应用课堂特征体验过程本质教学改进整合教材优化结构改进教（学）法儿童视角关注本质核心知识深刻理解数学本质的要求测量教学1.理解测量的本质是看测量对象中含有多少个基本单位2.理解为什么有的测量工具是专门的？有的测量工具却是临时的3.理解测量单位统一的必要性4.理解用合适的测量单位来测量对象5.理解为什么一些专门的测量工具上要加刻度6.深刻理解测量概念本身的内在含义注重学生对圆的直观认识，没有

3、让学生形成科学的概念圆在生活中是依附于具体物体而存在的，许多物体上有圆形的面。因此，教师通常从生活实例引入圆，让学生充分感知生活中的圆，激发学生的学习兴趣，导致学生在举例时往往说什么物体是圆，没有区分物体和物体的面，也就是没有清晰地区分圆和圆面。而从集合的角度讲：圆是到定点（圆心）的距离等于定长（半径）的点的集合。因此，教学应该始终围绕圆的本质展开，而不是就现象论认识。江苏省江阴市实验小学案例索引：注重学生通过操作探究圆的特征，没有引导学生深入思考在引导学生探究圆的主要特征时，教师大都让学生“先任意画一个圆，把它剪下来，再画一画、比一比、折一折、量一量”，然后小组讨论，全班

4、交流、总结，完善圆的特征。教师提出问题，引导学生有序操作，直观地感受圆的特征。事实上高年级学生完全可以结合画圆的过程抽象出圆的特征。并不是所有数学知识的获得都需要借助操作，只有那些学生凭借抽象思维无法理解或不容易理解的内容才有必要借助操作学习。如果学生的数学学习始终停留于实际操作的层面，而未能实现必要的重构，那么学生就不可能发展真正的数学思维。因此，学生能够通过思考、分析、比较推理掌握的知识应少借助操作活动来完成认知。江苏省江阴市实验小学注重学生用工具规范地画圆，忽视圆规画圆的原理学生在学习这节课前，实际已经会借助圆形物体描一个圆，并已经初步会用圆规画圆，即圆规的使用对于学

5、生来说并不陌生。学生要能熟练地用圆规在纸上画圆，教师只要对学生练习过程中的捏手位置、用力程度等稍加点拨就行了。有的教师教学时，十分注重圆规画圆的规范操作方法，讲解丝毫不差，而学生呢？有的在听，有的在画，反应冷淡，甚至表现出不耐烦的情绪。我们认为，画圆的指导应放在如何画出指定大小的圆。而准确地画出指定大小的圆，是基于学生对用圆规画圆原理的掌握，即知道“以针尖为定点，两脚之间的距离为定长（半径）旋转一周的点的集合”。从这个意义上说，让学生明白圆的本质与圆规画圆之间的相互联系，知其然，更知其所以然，才有助于学生对用圆规画圆的方法和圆的主要特征的掌握。江苏省江阴市实验小学平均数钉子

6、板上的多边形