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1、小议启发式教育的思想哲学基础论文小议启发式教育的思想哲学基础论文预读：摘要:启发式教育是我国索质教育的必然要求,是培养学生创新精神和实践能力的需要，也是我国经济社会发展对人才的需要.历次教育改革都把启发式教育作为一个合理内核和永恒主题•早在春秋时期孔子就提出了“不愤不启，不怖不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的思想.后来，中外历代都有许多教育家注意并极力倡导这一思想.然而，由于历史的局限，都未能从理论上加以科学的论证和阐述.自从马克思主义这一科学思想产生之后，才为启发式教育思想奠定了科学的理论基
2、础.一、启发式教育思想符合辩证唯物论反映论原理辩证唯物反映论表明，认识是人脑对客观事物的能动反映，是主体能动的反映客体的过程•人的认识离不开人的主观能动性.因为世界是由物质构成的，任何事物的本质和规律都是隐藏在现象之中（教育教学的规律性也是如此），人们只有充分发挥主观能动性，运用抽象思维的能力，才能透过现象揭示事物的本质与规律.从而正确地指导人们的行动.启发式教育思想的核心就是注重启发学生的积极思维活动,调动他们主观能动性，棠握认知规律，以提高认识和解决问题的能力•因此，我们在教育教学中既要尊重
3、教育客观规律性,按客观规律办事，又要发挥人的主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起來，促进有效课堂的动态生成•教和学虽然是一种双边活动，但在这一活动中，学生是认识的主体•因此,教学过程从本质上看是学生认识客观世界，掌握知识的过程,启发式教育正是遵循教学过程这一本质规律，才调动学生的积极思考，主动实践，发掘学生学习的内在因素，促进学生积极参与并取得实效.二、启发式教育思想符合事物发展内外辩证关系的原理唯物辩证法认为,事物内在的矛盾性是事物发展运动的源泉，它决定着事物发展的性质和方向,因而
4、是事物发展的根本原因•外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用•启发式教学正是反映了这一辩证法思想，认为在教学屮,学生是学习认识活动的主体，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，而教学内容、教师水平、教学方法、教学设备等因素对学生来说，都是外在的东西,外因只有通过内因才能起作用.启发式教育思想就是要求我们在教育教学中充分调动起学生的主动性、积极性，突出主体性•那种忽视外因对事物发展变化的影响或否认内因对事物发展变化的决定作用想法及做法都是错误的.只有
5、两者的有机结合,形成师生之间的内感（合力）效应，才能促进课堂教学的有效性.三、启发式教育思想符合唯物辩证法事物是普遍联系的原理唯物辩证法认为，一切事物和现象都是相互联系，相互制约的，事物在普遍联系和相互作用中有规律地运动着.只有抓住事物的相互联系，才能了解事物的运动、变化发展的规律.启发式教学反映了这一辩证法思想,认为教学过程不仅是一个认识过程，同时也是兴趣、情感、意志、行为的培养过程•认知是情、意、行的基础,而情、意、行反过来又能激发和促进认知的发展,因此,教学过程是一个知、情、意、行辩证发展
6、的过程.我们在教学中坚持用事物普遍联系的原理，把教学之间各要素做到优化组合，处理好教材、教师、学生三者之间的关系,使学生的知、情、意、行的培养相互联系、相互渗透，促进学生认知过程的不断深化.同时，启发式教育还要求教师角色的转变，由传统的“权威''角色转变为学生的帮助者、引导者、组织者、促进者和知心朋友；为学生的学习营造一个轻松、愉悦、民主和谐的环境，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过经历、体验和感悟,积极主动地获取知识，形成技能和正确的情感态度价值观.四、启发式教育符合唯物辩证法的量变和质变的
7、辩证关系原理唯物辩证法认为,量变和质变是事物发展的两种状态，一切事物变化发展都是首先从量变开始的，量变是质变的前提和必要准备，当事物的量变达到i定程度时又必然会引起质变，质变是量变的必然结果，事物不断地经过量变质变这两种状态，推动事物向前发展•启发式教学要求我们在教学中“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度,不要去启发他",注重一个“量"的积累，当这个积累达到一个“度”的时候，趁势利导，做到举一反三.教师要抓住火侯，即到了“心求通而未得,11欲言
8、而未能“之时,才能对学生“开其意，达其辞''.同时教师启发学生的问题难易要适中，恰到好处，引发学生积极思维,“跳一跳，摘桃子二使学生的思维提高到“最近发展区”的水平.启发式教学还必须了解学生实际和已有知识水平、接受能力,做到因材施教，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性,从而促进学生认知“量"的增加向认知“质”的转变，促进教育教学质量的不断提升.五、启发式教育思想符合对立统一规律的原理唯物辩证法的核心即对立统一规律认为，世界是由矛盾构成的,矛盾在于一切事物的发展过程中,每一事物的发展过程存在着
