发展心理学理论02.ppt

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1、第二章发展心理学理论理论能够帮助我们把对经验的思考组织起来。本章主要内容精神分析的心理发展观行为主义的心理发展观维果斯基的文化-历史发展观皮亚杰的认知发展理论生态系统理论一、精神分析理论的心理发展观（一）弗洛伊德的人格理论本我超我自我在和本我的关系上，自我好像是骑在马背上的人，他驾驭着这匹桀骜不驯的马，约束着它前进的方向。（二）弗洛伊德的人格发展观口唇期（oralstage）肛门期（analstage）性器期（phallicstage）：恋父、恋母情结潜伏期（latentstage）生殖期（geni

2、talstage）口唇期︵018个月︶肛门期（18个月－3岁）性器期（3－5岁）潜伏期（5－12岁）生殖期（12－20）（三）埃里克森的心理发展观心理社会发展观(PsychosocialDevelopment)与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的因素。在《儿童期与社会》一书中，他提出了“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，每一阶段任务的解决对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活作好了准备。心理发展八阶段基本信任对基

3、本不信任（出生－2岁）主动对内疚（4－7岁）勤奋对自卑（7－12岁）统一性对角色混乱（12-18岁）自主对羞耻和疑虑（2岁－4岁）亲密对孤独（18－25岁）繁殖对停滞（25－50岁）自我整合对绝望（老年期）简评1、对弗洛伊德理论的发展自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用2、同一性渐成说个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务。八个发展阶段，解决八对矛盾。二行为主义的心理发展观（一）华生的发展心理学理论华生的行为主

4、义：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。环境决定论（教育万能论）婴儿恐惧情绪习得的实验婴儿恐惧情绪习得的实验（二）斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论操作条件反射（OperantConditioning）斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。强化作用是塑造行为的基础，行为是伴随它的强化刺激所控制的，再次强调及时强化。斯基纳理论的应用—儿童行为矫正正强化积极强化1、一个行为的发生；3、导致行为的增加。2、随着行为出

5、现了刺激的增加或刺激强度的增加；负强化消极强化2、随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低；1、一个行为的发生；3、导致行为的增加。（三）班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预；替代强化：学习者看到他人成功和受赞扬的行为，就会增加产生同样行为的倾向；自我强化：行为达到自己心目中的标准或令自己满意时本身就有助于维持自己的这种行为。观察学习通过观察他人的行为进行学习。直接强化、替代强化、自我强化。社会学习在社会化过程中的作用1、攻击性2、性别化4、亲社会行为

6、3、自我强化简评从社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为既不是由个人内在因素完全支配，也不是仅受外在环境控制。在一定程度上还是行为主义的，忽视了认知因素的作用，缺乏必要的实验依据。行为主义心理发展观的贡献与局限贡献不足对外显行为的直接原因的强调有重要是临床价值和实践应用价值。对于人类发展的描述过于简单。三、维果斯基的心理发展观维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究。首先，他创立了“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。其次，他探讨了“发展”

7、的实质，提出其“文化——历史”的发展观。第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。“最近发展区”“支架式教学”第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。简评其社会历史文化理论与其长期从事的教育实践活动密不可分，深深的打上了教育对人类发展影响的烙印。同行为主义理论相比，高级心理机能（内部心理过程）被凸显。四皮亚杰的心理发展观皮亚杰是当代最伟大的心理学家之一，在儿童思维发展领域作出杰出贡献。（一）发展的实质和原因1.皮亚杰的发展观：他强调内外因的相互作用以及在这种作用下心理不断

8、产生量和质的变化。2.心理发展的本质和原因：皮亚杰认为心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。（二）发展的因素与发展的结构1.发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡2.发展的结构：图式：思维和行为的组织模式。同化：儿童用当前的图式解释新的经验。顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。平衡：个体认知结构和环境之间的和谐关系。（三）发展的阶段认知--发展四阶段论Level1感知运动阶段0-2岁Level2Level3Level4前运算阶段2-6、7岁具体运算阶