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1、小学英语教学中文化意识的渗透与培养摘要：语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，两者关系十分密切。事实上，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言。这就要求教师将文化与语言教学有机地结合起來，力求在语言教学过程中潜移默化地进行文化教育，探索培养学生跨文化交际能力的途径，培养学生的文化意识和世界意识，提高他们跨文化交际的能力。论文关键词:英语教学文化意识渗透培养英语课程标准着重提出了“文化意识”这一新内涵，明确指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“冃标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容
2、，并有较为详细的描述。这表明：语言有丰富的文化内涵，英语教学中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对英语文化的了解与理解有利于提高人文索养；传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。（一）思接千载，拓宽课堂内的文化交融渠道1•“体验”得“滋味”：寓文化于学习内容。语言是文化的一个重要组成部分。在小学英语教学屮，英美文化渗透在教材的每一个章节中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。于是，我在教学内容中注意渗透饮食方面的文化背景，帮助学生了解中西方文化差异，
3、如在牛津英语教材4B?Unit?7?Whatwould?you?like?中，教学内容为复习、新授、拓展食品类单词“rice,?fish,?beef,?noodles,?veg~etable,?juice,?tea,?coffee,?bread,?milk,?chicken,hot?dog,?hamburger,?biscuits,?pies”和句型，zWhat?would?you?like我先向学生介绍一下中西方在食品、用餐方面的不同之处，再出示两个分别代表中西方国家的人物图片，引导学生猜测他们晩餐分别吃什么。最后，进彳亍小结：〃I'in?Chi
4、nese・I'd?like?some?rice,?soinefish,?some?vegetables?and?soine?soup・”“T'mEnglish・I'd?likesome?hamburgers,?somechicken?and?juice・？AfteTdirmer,?I'd?like?somedessert（甜品）.”这时学生会问:，zWhat?is?thedessert?教师回答：〃It'?s?-somet.hing?sweet,likepudding,?fruit?or?ice-creain."通过这种教学方式，教师将语言文化内容
5、融人了词汇、句型教学中，既完成了教学任务，又使学生在形象、生动的教学过程中了解了中西方饮食文化的不同。又如，在教学4B?Unit?9?Breakfast的餐具类单词“plate,?knife,?fork,?spoon,?chop-sticks,?bowl,?cup,?cupboard,?glass"时，我先让学生说说摆放西方餐具的方法，边“摆放”边用英语描述：/zThe?knife?is?on?the?right,Thefork?is?on?the?left.The?spoon?is?beside?theknife.?The?plate?is?in
6、?the?middle.”然后，再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不:z/Yang?Ling?is?froin?China.?She?can?use?chop-sticks.Mike?is?from?America・He?can?usefork?and?knife.”这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学屮加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。2•“思路”窥奇妙:寓文化于语言索材的挖掘。语言是文化的载体。在教学实践中，特别是对一些句子和特定词汇的教学，语言更有明显的内涵，它在一
7、定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯。比如，当别人问是否要吃或喝点什么时，我们通常习惯于客气一番，回答“不用了”、“别麻烦了”等。但按照英美国家的习惯，则更倾向于直接表达内心的真实想法，你若想要，就不必推辞。如，学生都知道“teacher”一词翻译为中文是老师的意思，于是想当然地把王老师称为，，Teacher?Wang，，0其实，在英语中“teacher”只是指一种职业，但在中国有尊师的传统，老师一词已不仅仅指一种职业，更是对人的一种尊称。正是由于存在这些文化上的差异，造成了学生的片面理解。此外，还会把汉语中习惯的称呼“唐秘书”、“张护士”错
8、译为“SecretaryTang，z}?，，Nurse?Zhangz/,而英语中称呼一般用"Mr,?Miss,?Mrs〃等
