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1、小学数学教学中如何体验教学的运用在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识,增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果1、创新教学模式让学生滋生体验欲望学生的体验是体验式教学在初中数学课堂教学中成功运用的基础。英语课堂可以设立情景对话，历史课堂可以重演史实，地理课堂可以展示模型，甚至和小学数学相比，由于水平不同，小学数学许多概念、公式、应用题可以在现实生活中找到直观实例给学生以体验,但初中数学则开始更多侧重逻辑推理和抽象思维，那
2、初中数学课堂该从何下手带给学生体验的机会呢?这里需要强调的是，很多教师有个认识误区,觉得体验式教学等于情景式教学，必须创设情景，否则就无法进行体验式教学。其实不然，体验式教学重在学生得到体验而非教师创设情景。能带给学生体验的不一定只有具体、形象的情景。所以,教师应该把精力花在如何引领学生去体验，而非如何为学生创设情景。女口：我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买?并说出你的理由。①《西游记连环画）（原价8.50元，现价4.50元）
3、；②《作文选》（原价1200元，现价900元）：③（儿童漫画》（原价1080元，现价780元）：④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）在讨论当中,许多同学都据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了500元，下降的钱数最多;有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大,价格几乎是来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点:我要买作文选因为它对我提高写作水平有帮助;我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢;我要买《童话选集》，其他的我都有了，买
4、來没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。2、在合作交流中体验现代教学理论研究表明,教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重耍的价值。互动具有生成性，与别人即时即景地交流交谈往往会启发自己的思维。学生在合作交流中能充分地表达、争辩，在体验中能更好的锻炼创新思维能力因此，我们在数学教学中，要努力的创设机会，开展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平
5、台。让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而峡乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的智力游戏乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，把思维体验当作是自身需要，彻底消除胆怯和依赖心理，自主地深入参与构建的全过程，用心体验知识的意蕴。如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25>17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转
6、，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关？学生好像无从下手,几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1,为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数;而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3
7、份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母乂有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只耍分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5,它就能化成有限小数。3、在生活应用中体验。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验
8、和已有知识出发,学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解,乂能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如：在教学了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“同样…件…白元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消费满一百元送二十元礼券，你会到哪个商店去购买呢？”还没等我将题目说完，学生就展开了热烈的讨论，意见并不统一，有的说两个商店的情况是一样的,有的说是甲商店优惠还有的说
