对高中物理实验教学功能的思考.doc

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1、对高中物理实验教学功能的思考对高中物理实验教学功能的思考在实验教学中，有关实验方案的设计、对实验过程和实验误差的分析、以及对实验方案和结果的评估等，往往是学生的薄弱环节，只有在这些方面有所突破，才能真正做到进一步提高学生的实验素养,发展学生的实践能力.目前的普遍现状是：以讲实验，计算机模拟实验、播放演示实验的录像片，代替做实验的现象很多•即使做实验也较多关注在如何强调实验结果使学生更能应对考试等•这已在某种程度上偏离了实验教学的方向.物理实验，固然有着使学生获得感性认识的重要功能，但更重要的它是科学教育的重耍组成部分，伴随着科学实验的科学思维过程是更有教育价

2、值的教学内容•科学教育耍帮助学生形成的是理性思维.这种思维在实践的基础上，是对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，形成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律•思维过程是一个从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，其目的是在思维中再现客观事物的本质，达到对客观事物的具体认识•因此充分展示物理实验的思维过程，才能充分体现物理实验的教学功能.1对实验目的的思考是体现实验教学功能的前提怎么做这个实验取决于为什么耍做这个实验•学生实验能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历实验探究的过程，在这个过程中，学生耍有相关的探究行为，因为某一

3、方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的•例如，当你学骑自行车（溜冰、游泳等）时，教练为你讲解或示范你该做些什么和怎么做，而这种体会与你自己骑上自行车（穿上溜冰鞋跑几步，穿上游泳衣游起来），试着用力蹬着向前行进之间的感觉是完全不同的•想耍掌握这些活动，你不能只是听和看（被动的吸收活动只能将影像沉积在你的大脑屮），因为这样永远也不会真正成为这种技能的行家里手，你必须学会尝试,就是“只有做”（justdoit!）,通过实践这一积极的过程，才能建立起自己的能力.教师对一个具体实验的设计，应结合该课题的教学设计同步进行.设计吋，应抓住课题的内容特征，发掘实验在某

4、些环节上的教育潜力.如选修3-3在演示压缩气体做功气体内能增加（图1）,可在实验前增加两个实验：用打气筒对足球打气，压下活塞儿次，打气后让学生摸气筒壁，发现气筒的温度升高了，这时问学生“气筒温度升高的主要原因是什么？”学生一致认为气筒温度升高的原因是：摩擦！教师不必着急抛出答案，而是引导学生再做下面的实验：将打气筒的出气嘴敞开，压下活塞儿次（与上面的次数相同）再让学生摸气筒壁，学牛经过比较分析自然会得出：气筒温度上升的原因是压缩气体做功内能增加，最后再做压缩气体点火的实验，通过前而两个实验的铺垫，学生才会“知其所以然（燃）”•希望学生观察压下活塞，棉花燃烧，

5、从而认识到对气体做功内能增加，这往往是教师的一厢情愿•通过看到棉花燃烧，就知道是“做功改变物体内能”，这是需要理性思维的.如果课堂上不顾学牛:的认知与思维，将“做功改变物体内能”轻易端出，则没有充分发挥实验的教学功能.教师在课堂上的演示实验，不单单是为加深学生对做功改变物体内能的印象，更不是为展示自己的实验技能，科学实验是培养学生思维的良好机会•从这个目的出发，我们才能将实验做得更具科学性.2应围绕实验提出符合理性思维的问题理性思维是-■种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，它的特点就是“有据有理”，充满逻辑性•在真实的实验现象的基础上进行逻辑分析，得出结

6、论•原本是科学学习的正常过程，而在如今应试气息浓郁的大环境下，学生有吋会为迎合书本与老师说出缺乏独立思考的结论•教师在实验教学中应积极组织学生讨论，交流各自的看法，为了和他人交流自己的想法，学生必须将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释•这有利于提高理性思维和学习活动的质量，尤其是不同观点的交锋能更好地引发学生积极的思维活动，促进学生对问题的深层理解.如选修3-5第十七章第二节演示实验：装置如图2,将锌板与验电器用导线连接，用紫外线照射锌板，验电器指针张角变大了，锌板带电了•关于产生光电效应的条件及规律，课堂上曾和学生有过这样的对话：