对幼儿园混龄教学的思考.doc

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1、对幼儿园混龄教学的思考作者：房阳洋目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段（一般是一岁的年龄差）的孩了在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教学法在一些幼儿园的实施，混龄教学的问题开始凸现出來。针对混龄教学，老师和家长所关注的问题主要集中在：混龄教学是否具冇科学依据，是否适合中国的幼儿园？混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展？老师该如何把握混龄教学？木文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学，就是在幼儿园把至少相差两岁的3-6岁儿童组织在同一个班级或小组内，让他们

2、一起游戏、生活和学习，彼此合作和模仿学习。在混龄教学的环境中，每个儿童都可以选择适合自己学习水平的活动，老师则可以根据每个儿童的发展特点，为儿童设计个性化的教学方案和学习计划，引导、支持和帮助儿童基于个性Z上的发展。在混龄教学中，儿童彳j更多的机会在接近自然的社会环境中和不同年龄的儿童交往，并在交往过程中学习关心、理解、分享、轮流和合作等社会性行为，有利于儿童认知能力和社会性技能的发展。在混龄班中，儿童在同龄班级里冇可能产生的学习压力的挫折感大为减少，这冇利于培养儿童的自信心和成就感，促进儿童自我认同感和白我效能感的形成。老师在组织教育活动

3、时必须针对不同层次儿童的个性化特点，多角度地观察每个孩子，并针对每个孩子的特点制定修改化的教育方案，使每个孩了都可以选择适合□己的学习方式，因此冇利于I人T材施教。一些著名教育家对混龄教学这种形式作了充分的肯定。蒙台梭利曾通过亲身实践证明，混龄教学对儿童的发展具仃积极意义。她提倡在幼儿园教育中运用混龄教学形式。美国苦名学前教育专家凯兹也支持在幼儿园实施混龄教学。她经过反期的追踪观察和研究,总结出混龄教学具有以下儿个优点：①混龄教学的班级与社区、家庭的环境类似，这给核心家庭的孩了提供了与其他年龄孩子交往和玩耍的机会，年龄较大的孩了会有机会学习

4、、展示领导才能和照顾年幼儿童，年龄较小的幼儿会模仿年长幼儿，向他们学习新的、成熟的社会技能和游戏。②在混龄学习小组中，儿童打自己知识技能相似但不完全相同的他人合作时，认知技能可以得到巩I古I和加强，认知上的才盾会促进儿童在“最近发展区”内发展。③不论儿童是作为新手向年长者学习，还是作为熟练的操作者教授他人，他们都会从共同分享学习经验的过程屮得到提高。④混龄学习小纽使课程进度相对放宽，使原来严肃的、僵硬的、对许多儿童來说并不适宜的课程得到改善，使儿童降低对学业失败的恐惧，增强自信心。可见，实诞混龄教学在实践层而上讲具冇积极意义和成效。二、普遍

5、性理论——混龄教学的理论基础美国塔伏茨大学的费尔徳曼教授在批评皮亚杰认知发展理论的基础上提出了儿童发展的非普遍性理论。该理论认为，并不是每个儿童都经历相同的发展道路，儿童个体仃着不同的智力特点和智力结构，因此仃着与他人不同的发展速度和发展特点。儿童的发展是从普遍领域开始，逐步过渡到独特领域（即非聲遍性领域）的：儿童从普遍领域发展到非普遍领域是冇一定顺序的,即普遍性能力一泛文化的能力f文化的能力f学科的能力f个人专长一个人的独特性，这…顺序表明了儿童智力的不同发展程度，发展顺序越往后表明儿童的个性发展程度越离。同一年龄段的儿童经常会表现出不同

6、的发展速度和个性特点。儿童个体的发展领域和不同儿童在某…领域的发展程度是不平衡的、多样化的，每个儿童都是具仃独特展倾向性的个体，儿童在不同领域的发展是不平衡的，在同一领域的发展速度也是不均衡的，因此即使在同一年龄段，不同儿童之间的发展也不是完全一致的。为此，费尔徳曼教授还特别指出，就某一个体来说，在山普遍性到非普遍性的发展过程中，个体在某些独特领域的发展成就可能是巨大的，而在另一些领域的发展成就则是微不足道的。也就是说，个体的不同能力的发是不平衡的，有些能力发展得好，冇些能力可能发展一般。因此,我们应该特别关注个体之间和个体不同能力之间在非

7、普遍性领域存在的差异及其原因，关注系统的、持续的教育对促进个体在非普遍性中高级能力发展的作川，为儿童创造相应的条件，提供适合每个个体发展的教育。教育者而临的儿童集体是多样化的集介体，教育也应该在尊重儿童发展的多样性和非普遍性的基础上展开。三、如何实施混龄教学非普遍性理论为混龄教学提供了理念依据，因为同一年龄段的儿童发展水平会冇差异，不同年龄的儿童可能会右相同的兴趣和发展水平，而且非普遍性的发展为儿童相互学习和帮助提供了理论上的可能性，儿童Z间发展的不平衡和差异性正好促进儿童Z间相互学习。把非普遍性理论运用到幼儿教育中，最适宜的教育手段就是打

8、破年龄界限，实诞混龄教学，把不同年龄、冇不同发展特点和个性特征的儿童组织在一起，打破整齐划一的集体，为儿童创造一个多元学习的共同体，实施多元教学法。根据非普遍性理论，儿童的发展水