其他（心得）之关于开展混龄编班教学的几点思考.doc

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1、其他论文之关于开展混龄编班教学的几点思考　　作者：孔德智高二乡中心小学　　随着生源的不断减少，我们学校针对本校实际情况，于去年11月份开始了混龄编班教学的实践。到现在就要一年了。在这一年里，我们学校的老师围绕混龄编班教学的有效性，进行了初步的探索，取得了一定的进展，也发现了许多困惑。现就我们学校的混龄编班教学开展情况说说自己的几点想法：　　一、开展情况：　　去年开学伊始，在讨论课务安排的时候，学校教导处就有并班上课的设想。但是由于怕被指责走倒退的老路、家长不理解、学生不适应、教师素质等太多的顾虑，所以不敢有所改变。直到9月底，周副局长和吕科长到我校调研

2、后，使我们认识到学校到了生死存亡的关键时刻了，只有大胆改革，才可能有出路。因此，经过一个月的准备，我们学校于去年11月份正式实施混龄编班教学。所谓混龄编班教学，就是打破以往单一的按相同年龄编班规律，把不同年龄段的学生编成一个班级进行授课，和以往的复式教学相似，但又有本质的不同。我们比较固定地把全校一二年级编为一班，三六年级编为一班，四五年级编为一班。其中考虑到英语学科对我们农村小学是门比较难学的课程，所以全校所有的英语课都单独开课。有时，我们根据需要，把多个年级甚至于全校的学生编为一个班上课。一年来，我们在座位的编排、分班合班等方面都作了探索，课堂组织

3、模式也不断调整。我们的做法是：　　1、尽可能对教师进行业务培训。教导处多次组织全校教师学习混龄编班教学的一些理论知识，并且申报了市级课题进行专题研究，使每个教师对混龄编班教学的组织形式都有所了解，知道该如何面对混龄编班教学。　　2、充分发挥老教师的传帮带作用。要求所有的老师在上课之前必须把教案给指导老师阅读指导签字后，才可以进课堂上课。所以一学年来，我们的备课（语文、数学）是天天检查，这样基本保证了课堂秩序的正常。　　3、校长、教导主任随堂听课更加频繁，每学期都完成30堂课的任务。特别是对那些教学经验不足的老师。发现一些问题，互相探讨，尽可能地加以解决

4、。　　4、发挥小先生在混龄编班教学中的作用，不仅可以协助教师搞好教学，提高混龄编班教学的质量，而且可以培养学生求知的能力，增长学生的才干。小先生的任务是：　　（1）做好课前的各项准备工作。如帮助老师准备各种教具、检查帮助同学们准备学具、完成预习任务。　　（2）主持“静”的教学环节。混龄编班的自动作业时间长，有利于通过练习、巩固、应用新知识，获得技能。但是，儿童自觉性差，注意力易分散，若一味地做练习，也会感到乏味，小先生能帮助解决这一矛盾，他们能按照教师设计的多样化的自动作业，组织同学进行自主学习。　　（3）督促同学们完成课后的各项作业及练习，特别是那些

5、口头作业或实践性的作业。由于教师不可能对每一个教学环节的时间安排都很准确，难免出现甲年级完成了所有的自动作业，而乙年级还没有完成直接教学的情况。这个时候，小先生就可以适时地布置一些另外的作业，让同学去完成。　　（4）及时反馈同学们的学习情况。混龄编班教学的特殊性决定了小先生要及时把同学们课前预习的情况、在“静”的环节中学生掌握知识的情况、课后作业练习的情况，及时归纳整理，准确地反馈给教师，以便采取相应的措施，保证教学任务的顺利完成。　　（5）减少课堂干扰。混龄编班课中的干扰是制约混龄编班教学质量的一个重要原因。教师在安排课堂结构的时候，要考虑周全，尽量

6、减少年级之间的干扰。有一些干扰是无法避免的，可由小先生帮助解决。　　（6）辅导学困生。如帮助学困生完成预习作业，完成课后练习，帮助学困生操作学具，监督学困生课上认真听讲等等。　　（7）帮助教师批改部分作业，定时收发作业本等等。　　5、培养学生良好的学习习惯，养成师生间的默契。在混龄编班教学中，手势是教师不可少的一种教学辅助手段，混龄编班教学授课时间短，又忌声音干扰，反馈就更难。因此，在教学过程中要充分利用手势语言，用各种手势代表各种信息。从而达到更好的教学效果，以下是我们常用的一些基本的手势语言：举右手——表示作业完成；举左手——表示作业未完成；掌心向

7、前——表示作业全对；掌心向后——表示作业对一半；举拳头——表示作业全错；左右食指交叉——表示错误；伸出拇指和食指——表示正确；手掌向上前升，臂微屈——表示恭敬、请求、赞美、欢迎；臂微屈，手掌向下压——表示反对、否定、制止；竖起大拇指——表示称赞、钦佩；伸出手指和手的只数——表示指向第几个同学；手指逐一屈——表示计算数目；左手掌心朝下，右手紧握食指顶着右手掌心——表示停止、暂停；左右手重叠平放胸前——表示坐端正。　　6、作业的批改，首先要全批，凡是教师布置的作业，就要批改，并且提倡当堂批、面批。发现错误，及时订正反馈。　　7、辅导：由于在一节课内老师要给

8、两个年级的学生上课，相对于单式班来说，时间少，对于学困生的关注程度会显不足。因此，教师对学困生