基于共词研究教学目标动词探究

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1、基于共词研究教学目标动词探究　　【摘要】研究目标动词既可把握知识点的认知水平，又可选用教学绩效的评价方式。运用共词分析法对《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中“算法与程序设计”的教学目标描述所用动词进行分析，结果表明：目标由注重知识与技能目标，到注重技术文化渗透；目标表达具体明确，有利于教学绩效测评；目标设置立足学生认知发展，层次结构科学合理。【关键词】目标动词；共词分析法；教学目标一、问题提出14由中国教育技术协会信息技术教育专业委员组织研制的基础教育信息技术课程《基础教育信息技术课程标

2、准（2012版）》（后面简称《标准》）于2012年5月正式印发。《标准》的制定对我国信息技术课程的实施具有划时代的意义，是基础教育信息技术课程的纲领性文件，是今后基础教育信息技术课程发展、实施的基本规范和质量要求。《标准》中的内容标准反映着该课程的教学目标，规定着学生学习课程后所要达到的学习结果的程度，即学习水平，主要通过教学目标的行为动词来体现。该处行为应为广义，既包含外显行为，也包含反映隐性活动的心理、能愿等动词。不同含义的动词将反射不同教学目标对学习知识习得的不同层面要求，如程序设计教学中有

3、关顺序结构、混合结构一课，促进学习保持的教学目标可以为“准确绘出顺序结构流程图及混合结构流程图”，而促进学习迁移的教学目标则为“运用混合结构流程图解决生活实际问题”。由此可见，教学目标中动词的选用与确立在教学目标的表述中起着重要的作用，既是教学实施的出发点，又是教学结果的归宿。早在50年代初期，美国芝加哥大学教授布卢姆在其研究中描述了记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个不同认知领域的教学目标均需要不同的行为动词来展示不同的认知水平要求，如理解层面分为解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明七个水

4、平：解释水平的动词有解释、澄清、释义、描述、转化；举例水平的动词有举例、示例、实例化等。Gerlach和Sulivan用体现学习结果外部行为的动词将教学目标分为鉴定、命名、描述、构成、调整、演示六个层次。戴维和克莱斯沃尔分别用学习结果行为程度和内部智力建构过程将技能领域和情感领域的教学目标划分为不同水平，也详细罗列了每个层面目标描述所用的动词。14国内除对国外教学目标研究引进外，也开始自己本土化的研究。崔允槨从教育评价入手，认为教学目标描述分为结果性目标与体验性目标。结果性目标即明确告知学生的学习

5、结果是什么，所用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于知识与技能领域。体验性目标即描述学生的心理感受、体验，所用动词多为体验性的、过程性的，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。另外，他对不同学习水平描述方式所用动词进行了整理，如结果性目标的知识领域了解水平所用动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认：理解水平描述可用解释、说明、比较、分类、归纳、区别、估计等动词；应用水平所用动词有应用、撰写、使用、拟定、质疑、辩护、检验、设计、解决、计划、总结

6、、推广等；技能领域模仿水平的动词有模拟、重复、再现、模仿、临摹、扩展、缩写、例证等：独立操作水平的动词有完成、制定、解决、安装、测量、绘制等；迁移水平的动词有联系、举一反三、触类旁通、转换等。体验性目标经历水平的动词有经历、参加、尝试、参与、寻找、讨论等：反应水平的动词有遵守、认可、承认、反对、欣赏、讨厌、关注等；领悟水平的动词有形成、具有、热爱、树立等。田爱丽、鄂傲君认为教学目标编写过程中应尽可能使用体现目标层次、可检验目标是否达成的动词，如说出、画出、背诵等，而尽可能减少使用掌握、了解、知道、

7、把握、体会等含义不容易确切把握、缺乏质与量规范，难以操作与测量的心理状态词汇。王世光从课程标准入手，深入探究教学目标描述中具体动词所反射的知识及认知水平等。14由此可见，研究者对于教学目标的研究除教学目标功能、意义、作用的宏观研究外，已深入探究其构成要素动词在描述方面的微观研究；但研究所用方法多为质的研究，未见使用客观、准确地反映事实的量的研究方法。为此，新《标准》颁布初期，运用共词分析法对《标准》中某模块教学目标所用动词进行分析，既是对教学目标构成要素动词的微观研究，又是教学目标研究方法的创新。

8、二、研究方法与资料1数据来源以“算法与程序设计”模块的教学目标描述所用动词为研究对象。首先，统计“算法与程序设计”模块各阶段的教学目标描述项目（35项）；其次，依据布卢姆教学目标分类理论分析每一个内容项目，将包含多个知识的目标项目分解为单一目标的评判单元（57项）；再次，按照Bicomb共词分析软件对文档的要求，提炼每一个评判单元中的动词（112个）。2研究方法共词分析法是一种将事实描述中诸多因子联系起来的引证分析方法，即某领域中的高频词汇可反映该领域的研究关注点。该研究运用共词分