基于特征研究高师课堂教学技能培养探究

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1、基于特征研究高师课堂教学技能培养探究　　摘要：素质教育实施的关键是搞好课堂教学，课堂教学技能是教师专业技能的核心。通过对课堂教学技能的特征分析，对现有的培养训练工作存在的问题和原因进行调查反思，提出了改进和提高师范生课堂教学技能训练工作的对策。关键词：课堂教学技能；特征；现状；对策一、引言基础教育新课程的全面实施和深入开展，使得教师的素质和能力在以人为本的教育理念下面临更高的要求。新课程的课堂教学讲究“平等互动”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“知识、技能、情感态度和价值观”三维课程目标，成为素质教育教学改革最终

2、归属与落脚点[1]。而培养师范生课堂教学技能，提高技能训练的针对性、有效性和前瞻性，使学生掌握过硬的教师职业技能则是一项亟待重视和落实的任务。二、课堂教学技能的特征分析7课堂教学技能是指教师在教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时、有效地完成课堂教学任务的一系列教学活动方式的总称。课堂教学技能是教师专业技能的核心，它既具有一般职业技能共有的内涵，还有很强的专业特性[2]。1.课堂教学技能的多样性与简约性。课堂教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它植根于教师个体经验，而且

3、是在千百万教师经验的基础上，经过反复筛选和实践检验形成的。教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系[3]。这种在丰富多彩经验基础上形成又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。2.课堂教学技能的智能型与精神性。课堂教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的复杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加

4、揣摩，依据教学实践灵活使用、改进乃至创新。另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智，实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光，优秀的教师正是充分运用了情绪的互动作用，才将学生引向成功的彼岸[4]。73.课堂教学技能中练习的不可替代性。练习在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不是通

5、过讲授的方式获得的，而是通过大量的、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。练习是技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样如此。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。所以，在教学技能的形成过程中，练习的不可替代性和知识的不可或缺性等量齐观[5]。因此，良好的语言基础、沟通能力和高涨的学习激情，合理的课程设置和循序渐进的训练计划，有效的训练指导和充足的实践时间以及严格有效的考核机制是师范生课堂教学技能的基础和条件。三、高师课堂教学技能训练的调查和反思

6、71.课程设置不合理。根据对广东省12所高校和其他省6所普通高校2010年师范类数学与应用数学专业的人才培养方案中的课程设置和教学计划调查统计发现，教育学、心理学、数学教学论和教育实习的课时总和占必修课时总量比例仅有5%~12%。即使加上选修课中与教师技能相关的课程，教师技能的培养与训练课时最多也不足全部课时的13%，而学科类课时占全部课时的70%左右[6]。从课程安排上看，师范生在大学一年级只开设几门理论专业课程和公共课程，而没有设置教师技能训练项目；大学二、三年级课程科目过多，学生压力过重，在这种情况下学生不能认真对待教师技能的

7、加强和训练；进入大学四年级又面临着实习和就业的压力，依然不能集中精力强化教师专业技能训练，因此教师技能训练不能形成完整的结构、严谨的体系。2.技能训练时间不足。调查统计还显示，上述高校与教师技能相关的课程基本安排在大学三年级下学期和大学四年级的上学期，教学技能的校内训练则相应集中于大学四年级上学期，在数学教学论课程的教学中穿插进行或是在实习前（大学四年级上学期末或大学四年级下学期初）的校内两周预教活动中进行。教学计划中数学教学论课程的课时通常在36~54学时之间，而校内两周预教的课堂有效时间最多只有60学时。在这样少的学时内，既要完

8、成数学教学理论的传授还要搞好教学技能的训练，与复杂而特殊的教学技能训练对时间的要求来说实在是杯水车薪，其效果也就可想而知了。73.训练内容流于形式。由于课堂教学技能的训练缺乏系统性，使得训练的基础性和阶段性目标不明确。教师技能虽然有诸