空间思维能力的培养在地理教学中的尝试.doc

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1、空间思维能力的培养在地理教学中的尝试摘要：思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。关键词：空间思维；能力培养；地理教学；尝试中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)14-072-01地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活

2、动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学生在常握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要索，给教学带來方便。初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。对于这种情况，

3、我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。一、培养学生识图的基本技能用图要从识图起步,首先教会学生识图的基本要领。从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例屮的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图別一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。这样，即供学生掌握地图上的方位概念，乂了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果教学挂图是地理教

4、学的工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。各种教学挂图都有不同的作用，是帮助学生掌握地理知识，培养学生地理思维能力解决重难点的必备工具。例如西亚气候的特点和成因，这是教学的重点和难点。教材通过一副西亚所处气压带位置的插图，简明地分析了西亚气候干燥的最主要原因，即宙于西亚地处副热带高气压带，受东北信风控制。如果没有这幅插图，学生听起來就很抽象，很难完成教学任务。有时在教学中还需要把地图册与教学挂图结合起来使用，这样效果更好。例如讲中国一月、七月气温分布特点时，光是利用地图册屮一月、七月气温分布图学生容易一知半解,如果结合教学挂图，教师明

5、确地指出各条等温线的分布，学生就能很快掌握等温线的分布规律和气温分布特点。三、绘制板图，培养学生空间想象能力光用传统的教学方法，教师指图学生看，是不能达到很好教学效果的。这就需要教师在教学中运用板图边讲边画，以取得最佳教学效果。运用这种方法，教师可以运用一块黑板和儿支粉笔，把复杂的地理事物分层突出,不断叠加，有利于学生理解和记忆。例如，在东北三省的教学中，运用黑板图教学效果很好。具体做法是:第一步，先画好东北三省的轮廓。第二步，画河流、山脉、平原，指出东北三省地形呈半环形结构的特点。第三步，用不同颜色粉笔边讲边画各主要矿产符号。第四步，画上主要交通枢纽

6、然后用“丁字形”的铁路干线串起来。这样一幅完整的东北三省的地形、矿产、交通图便分层展现在同学们面前，生动形象，容易识记掌握。此外板图还能提高复习的效果。例如，在复习我国地形时，可以先在黑板上画好我国的轮廓，再用彩色粉笔画出下列不同走向的山脉，将地形的骨架层层展现在同学们的眼前，然后用粉笔画出三级阶梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置标出，这样，边讲边画边复习，板图同板书密切配合，即节省了时间又图文并茂，教学生效果很好。经检查,学生基本上都能把这些山脉名称和各地形单元的空间位置记住。四、让学生动手画图，供他们的知识、能力、智力同步发展教师边讲

7、边画同学们边听边看边画结合，其教学效果更佳。例如，在讲我国铁路干线时我在两个班进行试验比较，其屮一个班单有教师对全国主要铁路干线和交通枢纽边讲边画，然后让学生看图识记。另外一个班是讲一条画一条，并要求教师跟教师同时动手画图。经过检查对比，用这两种方法教学，其效果是学生当堂都能把这些铁路名称和交通枢纽说出来。但在第二堂课前复习时，要求学生把铁路干线和各主要交通枢纽不看书画出来时，其结果是没有动手画图的哪个班有三分之一的学生能够画出，而动手画过图的那个班有三分之二以上的学生能把整幅的铁路干线和主耍交通枢纽画出来。两者对比非常明显，以要求学生画图的那个班教学

8、效果好。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维