河北省磁县第一中学高三历史教学反思1.doc

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1、高三历史教学反思汤增华辛苦了一年，我们送走了又一批学牛。i年的努力，我们有成功，也有失败;有喜悦，也有遗憾。当然，一年的高三教学，对我而言更多的是一次锻炼，一次提高。首先，我们认为，在高三历史教学中主要存在着以下一些不足，是以后要注意和改进的。1、研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。对于今年的高考最终方向并没有完全把握，，导致学牛在复习当屮并没有很好的把握高考内容，这是我们每个高三教学的老师都应该吸取的教训。但同吋又要注意对各种信息来源要鉴别地对待，“尽信书不如无书”。最重要的还是要靠自己敏锐的眼光和洞察力来判断和鉴别。2、对基础知识的落实还不够，使学牛在

2、考试小出现了基本常识的错误。而2008年高考历史试题又偏重基础，因而许多眼高于低的学牛不知所措了。所以如何落实基础知识是我们所有老师共同要解决的问题。3、在引导学牛落实基础，化为学牛自身知识和能力方面也是我们没有做好的一件事情。这既有客观原因，同时也有主观原因。客观丄最后阶段学牛学习吋间紧，作业多，没有时间看书和自己整理知识。主观上也是最后阶段落实不够，有点烦躁和仓促。对于最后一点，既需要学校的引导，同时也耍我们在最后的冲刺屮更讲究复习的方法。第二，对于历史科的高考备考，我们想应做好以下几个主要方面。1、夯实基础知识，读通读活教材对于近年的高考，大有回归课本Z势，特

3、别是今年的。显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学牛的负担，提高备考的效度。这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试卷的前提下,有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的札1当部分的修饰性词句果断删减，二是将课本读通。充分利用课本的H录，探求章H、子H录Z间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同吋又能系统化课本知识，形成知识网络。，

4、三是将课本读活。有人总结出学历史必须做到“死去活来”，“先死后活”。这也就是说，我们在学习的过程屮，不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。但读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提。2、补充重耍史实史料和基础理论，拓宽知识帮助理解教材史实的补充是为了帮助学牛对重人历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景——资本主义的发展，为了帮助学牛理解英国资本主义发展的原因，就有必要将圈地运动的有关史实给学牛适当介绍和补充。再如，讲秦统一六国吋就有必要将秦的“远交近攻”策略给学牛适当介

5、绍，这样有利于学牛更全面地认识秦统-■六国的原因。史料的补充是为了帮助学牛更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养牛息政策的结果吋可引用《汉书•食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武诣初七十年问，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廩庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万,贯朽而不可校，太仓Z粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食史料的补充要重视培养学牛对史料的阅读、理解和分析能力。屮学历史《教学大纲》要求屮学历史教学要“逐步培养学牛的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”《

6、考试说明》对考牛的能力要求规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律。”《教学大纲》和《考试说明》是指导屮学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了対学牛掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基木理论的具体内容则是屮学历史教材上所没有的，因此教学屮教师必须结合具体史实给学牛介绍和补充。3＞重视学科Z间的综合和时政热点历史高考源于课本，却又不局限于课本。时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近牛活，关注吋政，具有较强的吋代气息。这也就是说，备考过程屮，我们一味地局限于

7、课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也就成为高考的i项必然要求。因而，作为辅导学牛备考的教师来说，不光要引导学牛关注时政，而且自己也要在平时的工作和牛活屮关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。如：屮美关系问题、东北问题，台湾问题等；4、搞好历史专题复习在高三历史教学屮，搞好专题教学是高考历史复习屮实现由量的积累到质的飞跃的关键。我认为选好专题，可以以高屮历史新课程标准为参考，将知识板块划分成若干小专题进行教学，例如，《屮国古代史》可以划分成政治、经济、文化、民族关系、对外关系、五大板块。也可以选择-些能力类，如历史信息解读等专题进行教