注重学习过程促进知识内化.doc

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1、注重学习过程促进知识内化.txt“恋”是个很强悍的字。它的上半部取自“变态”的“变”，下半部取自“变态”的“态”。注重学习过程促进知识内化 【作者】顾青山 【作者简介】江苏省海门市实验小学　顾青山 奥苏伯尔的同化论认为：有意义学习的实质，是学习者使具有潜在意义的新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而内化为已有观念，扩建认知结构。因此，在教学中应适当展示知识形成的过程，引导学生积极参与，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。 　　一、引导学生参与数学概念的形成过程

2、在概念教学中，引导学生参与概念的形成过程，既能使学生从意义上获取概念，又利于思维能力的发展。例如，教学分数的意义，可以这样设计： 教师组织学生动眼、动手、动口、动脑，使他们在多种感官的协同作用下积聚了丰厚的感性认识，成为学生进一步学习的心理诱因。这时，抽象思维便悄然开始了。 2.分析比较。引导学生在感性认识的基础上分析出分数的各种属性(1)刚才我们所分的每一个物体、每一个图形和一条线段的整体叫做单位1。(2)我们把单位1怎么分的？（突出显示平均分） 3.抽象概括。把单位1平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数，叫做分数。 4.

3、判断深化。让学生运用分数的概念进行判断，强化对概念中关键词语的理解（单位1的平均分）。 在这个过程中，学生思维经历感知表象抽象的过程，使抽象的数学概念扎实地根植于厚实的感性经验中，获得心理意义。同时，学生的比较、分析、抽象、概括、判断、推理等思维能力得到了培养。 　　二、引导学生参与计算法则的归纳过程 计算法则是算理与算法的归纳和总结，直接指导计算过程。在法则教学中，注重引导学生主动探索，从自己的知识经验背景中总结归纳出计算法则。例如异分母分数加法的教学，可以这样组织： 相加？（因为它们的计数单位相同）这样，使学生已有的计算

4、经验计数单位相同才能直接相加得以复活，学生对通分的作用更加明确，为学习新知蓄积了良好的准备态势。 2.利用直观教学理解算理。1/2+1/3怎么算？教师运用直观演示： (3)1/2+1/3=3/6+2/6=5/6（运用表象计算） 3.观察、思考，抽象、归纳法则。在上述基础上，教师引导学生总结异分母分数加法怎么算？并出示辅助填空题：异分母分数相加，先_____，然后______。学生便能水到渠成地从已有的知识经验中归纳出计算法则。 　　三、引导学生参与几何公式的推导过程 培养学生初步的空间观念是小学数学教学的重要目的之一。教学中，

5、引导学生参与几何公式的推导过程，既能使学生认识公式的来龙去脉，又使学生的空间观念获得发展。例如教学长方体的体积计算公式，可以这样组织： 1.操作实验。(1)把4个棱长1厘米的正方体木块摆成一排，拼成一个长方体（如图①），它的体积是多少？长、宽、高分别是多少？ 　　图① (2)照图②那样摆3排，拼成一个长方体，它的体积是多少？长、宽、高是多少？ 　　图② (3)在图②上面再摆一层，拼成一个长方体（如图③），它的体积是多少？长、宽、高分别是多少？ 　　图③ 引问：这些长方体的体积是怎么求出来的？长方体的体积（即长方体包

6、含体积单位的个数）=每排有木块的个数排数层数。 2.直观演示。在图③上又摆了一层，拼成一个长方体（如图④），它的体积是多大？学生很快得出，因为方木块的总数是433=36（个），所以它的体积是36立方厘米。接着教师依次擦去图④中小木块的棱如图⑤。问：还能算出它的体积吗？为什么？（因为还能想象出每排小木块数、排数和层数。）之后，再把图⑤中的棱擦去如图⑥，（先不出示长、宽、高的长度）问学生能求出它的体积吗？）学生无从下手，不知所措。待教师标上长、宽、高之后，学生豁然开朗，他们的头脑中会出现图④、图⑤的空间表象，沟通长、宽、高的长度与每排小木块的

7、块数、排数、层数之间的联系，最后抽象出公式： 长方体包含体积单位的数量＝每排体积单位的个数排数层数 长方体的体积＝长宽高 学生在参与长方体体积计算公式的推导过程中，自己动手操作，建立表象，进而推导出公式，在知其所以然的基础上真正知其然，而且发展了自己的空间观念。 　　四、引导学生参与知识结构的组建过程 数学知识是一个有机的系统。数学教学的任务就是要把数学知识的结构系统转化为儿童内部的认知结构。学生在某一课中获取的是一部分或几部分零碎的知识，教学中注重引导学生及时地对学过的知识进行归纳、整理，沟通知识间的内在联系，使知识串联成线

8、，形成网络。例如，学过了数的整除后，可引导学生整理成左图。 学生在参与知识结构的构建过程中，逐步在头脑中形成相应的认知结构，不仅有利于知识的巩固深化，也利于知识的检索、提取