我的课堂,,我的味道味道课堂纪律的检查.docx

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1、我的课堂,,我的味道

2、味道课堂纪律的检查　　从教二十多年，一直只顾低头拉车，从不抬头更不回头思考语文课堂的我，这次经过课内比教学活动的洗礼，不知为什么总觉得这次活动如一缕春风吹醒了我沉睡的思想，总有千言万语溢于心头......　　我认为：一堂好的语文课，教师应以自己的睿智和个性，突出语文本位，从学生的内在需求出发，以学生为主体，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养，真正上出自己的特色自己的味道。　　一、以读带赏，上出语文味　　语文味是什么？特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈

3、点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这次活动中，我执教的是初一语文课《散步》，它是一篇清新优美的叙事散文。课文以“我”为中心人物，以“我”和母亲的关系为主线，渐次展开了一家四口祖孙三代互敬互爱，融洽和睦的关系，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。课文语言朴实无华，但文字后面的东西却意蕴深长。因而我的教学目标就定位为：品味语言，感悟文字后面的东西。具体设计为“建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。”先让学生找关

4、键的句子，引导学生细细品味，在记录单上写出自己的体会，品味出语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力，再通过有感情的朗读来促进学生对文本的理解。学生在这样品味感悟的过程中，逐渐走进文本走进作者，感受语言文字的精妙，获得体验与感悟的方法及能力。“读味”、“写味”、“品味”齐全，以读带赏，以读促悟，上出浓浓的语文味。　　二、尊重学情，上出内需味　　特级教师王中意说：学生有想自己学会的需要；学生有想学自己愿意学的内容的需要；学生有与同伴进行交流的需要；学生有想表达展示的需要……这也就是新课程所说的要尊重学生的主体地位，教师眼中要有人，从学生的内在需求

5、出发，上出内需味。　　在正式上课前，我首先让学生通读课文，摘抄文中的生词美词。其次，用一句话概括本文的主要内容，培养概括能力。再次，摘抄并品味文中优美或含义深刻的句子，读一读背一背。在正式上课时，我就没有过多的在词语教学上花时间，直接通过默写就解决了词语问题。而摘抄品味文中优美或含义深刻的句子，其实也是为课堂上的品味语言埋下伏笔。设计课堂导入的时候，我选用了学生身边的、熟悉的风景照片导入。学生一看这些照片都是自己身边的，亲切感油然而生，学习兴趣陡增。这一设计逼近学生的真实生活，触发学生的真实体验，由此及彼引发学生联想，有效地把学生引入课文的阅读体验

6、。紧接着我就由“用一句话概括文章的主要内容”引出了本堂课的教学目标，通过目标的导引，让学生内心产生要达到目标的动力。再围绕这堂课的主问题，让学生来找关键句，让学生自主品味语言，通过交流、合作、探究深入文本。但是以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句联系上下文用简洁的语言进行评点。“字、词、句、段对人物的表现作用”这个说法太笼统太难，学生不易把握，以至于谈理解的时候只会照搬教参，不会细腻地品析。我没有尊重学情。也许把主问题定为“从哪些句子中体会出浓浓的亲情？为什么？”学生更易把握。另外，指导朗读的时候，我应该先引导学生说说“这句子应该怎

7、么读？为什么要这么读？”而不是把教师自己的理解、朗读体会直接告诉学生。这也是我以后要继续探讨的，要切实以生为本，而不是流于形式。只有真正从学生内需出发，课堂才会焕发生机与活力。　　三、把握特点，上出文体味　　不同的文体，教学方法是不同的。诗歌教学主要是让学生通过意象体会作者抒发的思想感情。小说主要是让学生通过分析人物的语言、动作、神态、心理、环境等分析人物形象，探究形成人物性格的原因。而散文教学，特别是叙事散文要善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定

8、的感受和情思。对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。　　散文要上出散文的文体特色，而且也要尊重每篇散文的主流价值。就像《散步》一文，文中的景物描写到底有什么作用？“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这句话写出了春天生机勃勃的景象，也写出了作者当时心情的愉悦，写出了一家祥和欢乐的气氛。学生这么回答是不是

9、就可以了。课后我也在思索。这一段后面的那句话“这一切都使人想到一样东西——生命。”为什么要上升到生命的高度？后来仔细一想，