对已有的《科学》课程应该如何分析——价值选择儿童本位.ppt

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1、对已有的《科学》课程应该如何分析？——价值选择儿童本位社会本位学科本位寻找平衡点的过程30年代后出现的科学课程国外科学课程发展概况受杜威教育思想影响的综合科学课程批判：传统分科课程的弊端P96提倡：以学生活动为主，植根于学生的生活经验不足：活动多，但仅停留在综合性的常识介绍，缺乏一定的知识结构，学习质量下降，成为适合程度较低学生学习的科学课程国际科学课程改革的三次浪潮的启示第一次50-60年代，作为学科知识的科学，目标是培养科学家，注重知识与过程。第二次70-80年代，作为相关知识的科学，目标是科学素养，注重科学的应用。第三次90年代至今，作为不完善知识的科学

2、，缩短计划和实施课程的距离，焦点是个人、社会和文化对科学形成的影响。对我国目前课程改革的启示基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。基础教育改革最终发生在课堂上!!校本教研与教师专业成长----以课例为载体的教师行动研究宝安区教科培中心唐云波教师在职教育(包括课改培训)有多种形式,如短期课程培训、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上,大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。1.问题与困惑一、

3、困惑与调查2.对当前学科教研活动的反思随意性:没有针对教学中的具体问题进行有目的，有计划的系统研究；就事论事:不注重活动的质量；经验性:科研含量不够……事务性:事务布置多、深入研讨少行政性管的成分多过研究的成分一、困惑与调查教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）3.对优秀教师成长历程的反思一、困惑与调查只有结合案例的研究才利于教师成长在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?3.22.836.735.721.

4、60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题的切磋交流（295名教师问卷）教师需要有课例的专业引领一、困惑与调查哪种听课、评课方式对教师帮助最大?24.60.75.911.157.7与自己水平相当的教师相互听课讨论专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（295名教师问卷）教师需要有行为

5、跟进的全过程反思如何看待公开课?做秀吗?非得要听推门课吗?一、困惑与调查讨论之一同事互助还需专业引领具有相近的生活背景、知识结构或教育观点的一群人，有的时候不容易突破已有经验背景的局限，可能会囿于同水平重复，出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象；其次，这样一群人也比较容易受惯性思维的影响，既看不出改进之处，也没有进行变革、自我提高的意识和动力，容易使整个组织缺乏竞争的意识和氛围，呈现出一潭死水的局面。以同伴互助为特质的校本教学研修群体需要成为开放的体系，接受来自外部的不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。教师需要走出去（

6、南山区、浙江）新课程下我们应该采取何种形式的学科教研活动?科学科组(备课组)应该如何开展有效的教研活动?教研员应以怎样的方式与广大教师进行合作?这些将是课程改革实验工作顺利开展的关键。二、校本教研的思路一个校本教研的案例-----“水雷”揭秘与金属钠课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的学习方式”，让学生自主合作探究学习，那么对于老师来说怎样才能将这些理念有效地落实到课堂中呢？作为教研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老师要开公开课，她选择的公开课课题是《金属钠》，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。我决定利用这次机会，带领全组老师进行一次

7、深入的教研。二、校本教研的思路1.原来是这样教的教材中“元素化合物”呈现顺序:结构（组成）—物理性质—化学性质—用途和存在教学程序:结构决定性质--性质决定用途—从抽象到具体教学中存在的问题:“结构”缺少、“用途、存在”略掉、“物理性质”次要，元素化合物的教学变成了化学性质的学习。对“性质”被动接受、机械记忆，“化学是一门记忆的科学”，感觉化学知识的无意义和“碎、散、多、繁”发现问题,确定主题2.教学困惑新课程背景下怎样进行元素化合物知识的教学？发现问题,确定主题学习资料：《基础教育课程改革纲要》《化学课程标准》《化学课程标准解读》《走进新课程》-------

8、----反思原行为与新理念的差距理论学