论教师专业化_陈琴.pdf

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1、第""卷-"))"年.教育理论与实践234’""-"))".第!期第#/—%"页7893:;<=>6:D?<@A3=53’!6#/*6%"论教师专业化!，庞丽娟"，许晓晖##陈琴摘要：教师专业化作为教师教育的目标，既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径，也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解：教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准；教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的，主要包括“能

2、干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等，各范式间彼此联系、交互作用，共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。关键词：教师；专业化；专业化过程；专业化范式中图分类号：$%&!’"文献标识码：(文章编号：!))%*+##,-"))".)!*))#/*)&随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来一、教师专业化的内涵与标准越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教对于教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态育，当然也离不开教师。作为教育活动的组织者，教师在两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是儿童的教育和发展中起着主导作用。无论是

3、现代儿童观、指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础教育观的确立，还是教育内容、教育方法和手段的改革，上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程都必须体现在教师的专业素养与专业能力的提高上，并的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和通过教师来实现。高素质人才的培养需要高素质的教提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提现代教育领域中的一个热点问题，引起了全世界的普遍供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格关注。在世界各国，无论是教育

4、界人士，还是政府部门都的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这的教育实践才能实现。时代向教育的挑战不只是数量的两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静扩展或原有教育的修补与完善，而是要求教育的重建，要态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个求教师教育素质的提高。正如联合国教科文组织在《从现专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。因在到")))年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是组织

5、适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、师素质、改善教育质量的重要途径。本文将主要从教师专工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不业化的内涵与标准、教师专业化的过程和教师专业化的足，并且相应地其社会地位也未达到其他专业人员的水范式三个方面对教师专业化进行阐述。平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半作

6、者简介：!’陈琴-!01"*.，女，浙江嘉兴人，北京师范大学教育学院博士生，主要从事教师与儿童发展研究；"’庞丽娟-!0+"*.，女，浙江宁海人，北京师范大学教育学院教授、博士生导师，主要从事教师与儿童发展研究；#’许晓晖-!01"*.，女，山西太原人，北京师范大学教育学院硕士研究生，主要从事儿童心理发展与教育研究。第"期陈琴等：论教师专业化(#专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”傅乐这一理展的努力方向!叶澜，"##$；谢维和，%&&&’。论为专业化教师发展的研究开辟了先河。之后，美国学者通过对上述教师专业化

7、本质与内涵的分析，结合国内凯茨!1234’、伯顿!5,/6.7’、伯利纳!5./-87./’和斯特菲外已有的关于教师专业化标准的研究，我们认为，广义地!93.::;’等都先后提出了自己的教师专业化发展阶段论。分析，教师专业化的标准主要包括两大方面：教师自身素综合(&年来不同学者有关教师专业成长过程的研质与客观环境!见图"’。其中，教师自身专业素质的发展究结果，可以看到，对专业化教师的成长阶段，主要包括和提高是教师专业化标准的根本体现与核心，它主要包括以下三种观点：以下几方面：!"’受过较长时间的专门训练，具有较强的专"<三阶段论。一个专业化教师的成长为三个阶段：