在游戏活动中,如何进行师幼互动.doc

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1、在游戏活动中，如何进行师幼互动？非常庆幸自己有机会参加江苏省网络幼儿教师专题培训班进行学习和交流。在这个培训班里，大家聆听了很多权威性的专家和学者报告和讲座，作为一线的教师这些对我们平时的日常工作，有着很大的实用性，对我们教师专业性的提高有很大的帮助。针对这次培训班大家要交流的两个主题内容，这两个内容都是我们平时经常探讨的问题，也是一直困扰我们教师的两个问题。针对自己在参加工作的十几年之中，我根据自己在一线的教学活动中的实践，谈谈自己对“在游戏活动中，如何进行师幼互动？”的所感和所悟。案例一：区域游戏活动，我正在指导美工区的小朋友老虎涂色剪贴活动，阳阳在离我们不远的图书角里看书

2、。我和小朋友边做边讲话，而阳阳不时抬头听他们讲话，似乎对我们做的事很感兴趣，我对手工区的小朋友讲到：“你可以用黄色和黑色的纸条贴在上面，当作老虎身上斑纹”的时候，阳阳放下手里的书跑过来，“吴老师，老虎也有白色的！”我听了方方的话，停顿一下，随即又把视线转向那些做手工的小朋友。方方见老师没有反应，又往她身边走近些说：“老虎也有白颜色的，叫白虎，上次我在上海野生动物园就见过白虎！”我看了阳阳一眼，微笑着说：“我们现在不说这个，你在哪个活动区呀？”“图书角。”阳阳用很轻的声音回答。我拉起阳阳的手，“来，我们一起去图书角看书，下一次老师保证让你做手工！”阳阳低下头顺从地跟我回到了图书角

3、。案例分析：游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导者而不是控制者。老师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他的自主性发挥得越好。但是，由于成为对幼儿游戏活动过分控制，使得大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的“灵魂”，已不是真正意义上的游戏，出现了游戏形式化、模式化、工具化等倾向。在这些游戏中，幼儿的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的必要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，我们教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿

4、游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种自由康、宽松的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。案例二：小班的孩子们对音乐游戏《找小猫》一直很有兴趣，于是我在放学之前又组织孩子们一起进行音乐游戏《找小猫》。那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的凳子旁边，做小花猫。而我来则做猫妈妈。全班幼儿一边唱歌，一边在找地方躲起来。一次结束后，我们又以同样的方法继续找其他的“小猫”。案例分析：《找小猫》是幼儿园里常见的音乐游戏活动之一，尤其是小班班幼儿对该游戏的规则已经非常熟悉了，所以，老师完全可以让幼儿自己来担任“猫妈妈”这一主要角色。但实际上，在刚刚整个游戏活动中，幼儿的主体地位被我完全

5、替代，我分配着孩子们的角色任务，都是“站在自己的小椅子旁边”，唯一的游戏动作是等我们最后一句歌词唱完以后，就迅速找个地方躲起来，被动地等着我来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣。这使得本来能够锻炼幼儿的大胆表现的游戏，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿在幼儿园里最喜欢的活动，幼儿才是游戏活动的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。游戏其实要符合以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们老师往往不由自主的偏于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为活动的组织者，控制和

6、主导着整个游戏活动。由于老师控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为；所以幼儿经常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的他们的主体地位没有得到足够的重视。通过以上两个案例，在师幼互动上我有了自己的一些感悟，一些理解。一、尊重幼儿在游戏活动中的主体地位游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定。只有当幼儿在游戏中成为为主人、拥有主休体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们

7、就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动的接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。二、仔细观察幼儿活动过程，寻找介入最佳契机教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和