微格教学让每一堂课都成为优质课.ppt

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1、让每一堂课都成为优质课濉溪二中董运动“优质课”的评价标准1．新、奇、特2．能较好运用现代教育教学手段3．分析教材有深度，不拘泥于课本4．能体现学生的主体性作用“优质课”的评价标准5．教师的讲解艺术6．时间把握适度，不拖堂7．使用普通话教学，能写一手漂亮的粉笔字，板书设计合理8．课后教学反馈较好什么样的教学设计是“新、奇、特”？基本原则：1.以新课程理念为指导2.符合中学生的认知特点3.能体现课堂教学的有效性什么样的教学设计是“新、奇、特”？1．能对教学内容进行合情合理的整合2．有新颖的导入与收尾3．研究性学习让课堂增色4．

2、留足学生质疑的空间5.开发新的课程资源1．能对教学内容进行合情合理的整合首先，站在全局的高度俯瞰课本，要熟悉课本，熟悉知识结构。其次，要因地制宜。以学生为中心整合教材。可以打破知识结构，突破原有知识框架的束缚。也可以创设新情境。一幅对联“泰岱日/洞庭月/黄山松/西湖堤/漓江水/南海湖/花果布/故宫殿/昆仑雪/珠穆峰/江南园林/北国长城/阿里林涛/天堑三峡/点神州锦绣江山/增吾胸中丘壑诸子文/屈原骚/相如赋/司马史/右军贴/道子画/李杜诗/苏辛词/汉卿曲/雪芹梦/龙门石窟/秦汉古墓/敦煌彩壁/雄文五卷/数中华灿烂文化/壮我笔

3、底波涛”古代商业的发展战国时期齐国的一名商人刀闲，听说秦国的丝绸价格很高，于是带着一批丝绸货物跋山涉水，千里迢迢，逃过军队的封锁线，历尽千辛万苦，终于到达了秦国，心想可以大赚一笔，但谁知秦国的尺寸比齐国的大，所以尽管是高价出卖，仍然没有赚到钱，只是拿到了本钱，本想在秦国继续做生意，但是秦国政府又严格限制商人的活动，对商人征收沉重的赋税，最后返回齐国时，已经是身无分文。教材整合应注意的问题以课程标准为核心。对教材的取舍应该遵循学科规律，立足学生实际。切忌穿新鞋走老路。整合不能漫无边际。2．导入与收尾科学＋技术＝？3．研究性学

4、习活动课有很多种，有课本剧、讨论课、社会调查、研究性学习等等，都是新课程教学的亮点。研究性学习是活动课的一种，它通常围绕一个需要解决的实际问题展开，主要是通过师生互动，寻求大量的历史依据来论证某一观点。题目的选定必须既能调动学生的兴趣，又必须符合的学生实际。比如有老师把“秦始皇吃过葡萄吗？”、“抗美援朝战争是否合法”等作为研究性学习的研究课题，达到了意想不到的效果。它类似于课堂讨论，又不同于课堂讨论。案例监狱里的女看守拿了一把糖对小萝卜头说：“叫阿姨，我就给你糖吃。”从小萝卜头的神态看，他非常想吃这些糖。当他回头望望妈妈时

5、，妈妈坚定地摇了摇头，示意小萝卜头不能要。女看守最后气愤地将糖扔进牢房就走了。实际上女看守此举只是出于对小孩的喜爱，并没有什么恶意或引诱他变节的企图。女看守走后，小萝卜头出于本能又想捡起这些糖，再回头征求妈妈的意见，妈妈还是坚定地摇头。接着，同一牢房的一位年轻阿姨走过来，愤然把糖踢进墙角，最后糖变成了老鼠的美餐。“小萝卜头该不该吃这些糖？”问题第一，政治教育目标取代了道德教育目标，很多历史问题在马克思主义教育面前丧失了人性的色彩；第二，人文教育的内容缺失。长期以来，我们习惯于以大一统的国家观念、集体主义限制和约束个人，但却

6、缺乏对个人自由的提倡，缺乏对人性和个体生命的普遍尊重。第三，教育价值观过多地迎合社会需求而导致学生个性和创造性的磨灭。4．留足学生质疑的空间“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”案例一位老师开公开课，上的是小学语文《邱少云》，后面坐着许多评委。老师准备比较充分，最后还剩一点时间，老师顺便问了一句：“同学们还有什么疑问？”这时有位学生站了起来，问：“老师，邱少云叔叔身上难道没带枪弹吗？如果枪弹爆炸，不同样引起敌人的注意吗？”这位老师当时心里有点生气，本来很完美的一节公开课，没想到“半路杀出个程咬金”，问了这么个问题。但

7、这位老师没有生气，而是急中生智，说：“下面咱们请坐在后面的评委老师给咱们解答这个疑问，好不好？”一位评委站了起来，他没有正面去回答学生提的这个问题，而是说：“非常感谢老师给我们上了一堂精彩的新课程公开课，也非常感谢这位同学给我们提出了一个非常有价值的问题。”5.开发新的课程资源《集邮文化与历史新课程的结合》什么叫集邮文化？就是邮票（邮品）与相关的知识，比如中共十七大邮票，2枚邮票分别是“中共一大会址”、“中共七届二中全会会址”，这套邮票所涉及的是历史知识。开发新的课程资源历史新课程认为，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发

8、展的资源都应该加以开发和利用。邮票（邮品）能体现历史教育的人文教育功能和公民教育功能，符合学生的接受能力和认识水平，能激发学生的学习欲望，并能有利于学生的全面发展，使学生形成健全的人格和良好的个性，是值得利用和开发的资源。因此凡是历史教育工作者，即使不是集邮爱好者，也应懂得一些有关邮票的知识，了解当年国