大学英语课堂沉默现象探究.pdf

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1、大学英语课堂沉默现象探究①张慧琴中北大学张琨内蒙古师范大学摘要：本文针对当前大学英语教学中课堂存在的沉默现象，通过问卷调查、课堂观察、课后访谈以及多例个案分析的综合方法，对其原因进行了深入研究，发现正常的沉默是言语交流中停顿的需要，但非正常的沉默则是由教师的授课模式、中国传统文化影响以及学生的个体差异等因素综合所致。教师既要正确对待学生的沉默，又要分析沉默背后的原因，针对性地帮助学生打破沉默，构建有效的课堂参与模式。主题词：课堂沉默；课堂参与模式；教学方式中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-9382(2009)02-0078-07作者简介：张慧琴，Sachdev

2、，1998；Nunn,1996；Wright,1989）。中北大学人文社会1研究背景Auster与MacRone（1994）在分析教师行为科学学院副教授，成功外语课堂的3个基本要素是投入、学与学生课堂沉默关系的基础上，提出了系列硕士生导师，研究习和运用（Harmer，2000）。这一切都离不开教师行为的可行性建议。Jule(2000)通过定方向：英语教学及学生的配合和参与。然而，在实际的课堂教学性研究发现，在ESL（EnglishasaSecond翻译理论，E-mail:中，多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极Language）课堂上,女生较男生更加沉默，性zh-huiqin@1

3、63.性和主动性，英语应用能力难以提高。受此影别影响课堂参与,进而影响学生的学习机会。com。张琨，内响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效刘骏等（2005）通过对3位留美中国学生进蒙古师范大学外语果受损。行案例分析,揭示出他们在课堂上之所以沉默Mar.2009Vol.6No.2(GeneralSerialNo.28)学院助教，研究方学习者的课堂沉默现象引起了许多研的诸多原因，既包括语言交际中着实需要的沉向：英语教学。究者的重视（如Boniecki&Moore，2003；默，也包括文化内涵中深藏的克制性的沉默。Fassinger,1995；Gimenez，1989；Jawork

4、si&然而，与上述情况相比，目前国内的课堂FLC78中国外语沉默现象研究明显不足，针对大学英语课堂沉步：首先，研究者从相关文献中收集、梳理出默的实证研究更为甚少。本文拟通过问卷、教研究问题所涉及的主要方面和维度，然后将这第2009师访谈和课堂观察进行广角观察，然后聚焦典些方面和维度编制成试点访谈纲要进行整理、6卷年型个体，进行多例个案研究（multiple-case提炼，在此基础上完成所有问题的编制。第月32期study）,旨在对大学英语课堂沉默的原因及解学生调查问卷由20道选择题和5道简答（总第决方式进行深入探究，帮助师生构建更加有效题组成。简答题围绕沉默的原因和解决的办法28

5、的课堂互动模式，从而为提高大学生英语应用而衍生出5个框架问题,其中每个框架问题又期）能力提供实证依据。被细化为4至5个延伸问题，这些延伸问题构成了问卷调查中的选择题部分。问题之间相互2印证，涉及学生对课堂沉默的一般性和即时的研究设计认识、态度和评价。2.1研究方法选择题采用A、B、C、D的选择形式，其本研究首先通过问卷、教师访谈和课堂观中有些题目可以选择多项。察进行广角观察，然后再聚焦典型个体，进行教师访谈纲要由3个较为固定的问题组多例个案研究。其研究设计的方法如下：成，其目的在于了解教师的教学风格、探索课课堂沉默现象研究的核心内容之一是关堂沉默的对策，剖析典型课堂参与模式，推荐

6、注沉默背后的原因,而课堂沉默的背后是学生有代表性的学生个体，为个案研究对象确定提潜在的复杂心理,其最大特点是复杂性和模供依据。糊性。定性研究能够加深我们对潜在、隐性学生访谈纲要由5个较为固定的问题和多的问题的理解,能够揭示问题的复杂性（刘个即兴的“为什么?”、“如何?”、“怎样?”等润清，1999），因此成为首选的研究方法。而问题组成，主要围绕学生的个性特征、学习方学生的个性特征、学习风格及其在课堂中的法、课堂参与行为的阐述与解释，其内容既要体现往往很难直接、详细地表达，因此数据回应问卷调查中出现的问题,又要兼顾学生所收集采用多种途径，问卷侧重反映学生整体阐述的动态课堂事件，旨在

7、进一步研究个体学的课堂参与模式、沉默原因；课堂观察侧重生的个性特征与典型课堂行为之间的关系，具反映不同参与模式下学生的典型课堂行为；有较强的情景性和即时性。访谈为深入探究学生的沉默原因、打破沉默的方法提供了丰富素材。由于问卷、课堂2.4研究步骤观察和访谈各有其长处和局限性（文秋芳，研究分为5个步骤：2004），对所得结果再做互验、互补。第一步：选定3个班级的110名学生作为研究对象进行问卷调查，共计收回有效问卷2.2调查与访谈对象108份；首先选取某大学2006级非英语专业二年第