课堂教学中问题意识的培养 王晓红.doc

《课堂教学中问题意识的培养 王晓红.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学中学生问题意识的培养让质疑问难成为开山的斧、架桥的梁王晓红古人云「'学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。必思”是学习的重耍方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。苏霍姆林斯基也曾说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要一—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”

2、传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，我们教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出口己的疑问，大胆地说出口己的想法。要多使用赞扬激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思维，乐于发现。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意

3、识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了i把打开知识宝库的钥匙,他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。培养学生的质疑能力，能调动学生的学习主动性和积极参与性，也是培养学生创新意识的基础。现结合自己的教学实践，谈谈在质疑问难这方面的认识。一、融洽师生间的感情，是学生质疑的前提。由于传统教育一直较注重“师道尊严”。学生与教师间总有一道无形的墙，想起自己做学生

4、时，有时在学习上有问题，但不敢问老师。怕，怕问得不好被老师批评。现在在工作中，经常听到教师们议论：现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做一下，甚至抄别人的，真拿他们没办法。我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”在课堂上教师要带着真诚的微笑入课堂，把信任的目光投向每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，师生感情融洽了，学生就会大胆地质疑，这样的课堂环境就成了学生放飞心灵的天空。二、珍视每位学生的提问，培养质疑能力。当学生有了向老师质疑的这种意识后，

5、老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。（一）引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文之前,首先要求学生进行预习:一是弄清生字新词，扫清阅读障碍；二上认真地把课文“自读提示”看清；三是初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。由于学生基础不同，所提问题也不一样,这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文吋解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中O进而培养学生的探究质疑能力。(-)引导学生针对课

6、文标题质疑课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”，是一篇课文的高度浓缩，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，对文章的题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。如教学《丑小鸭》一课，我引导学d质疑，在整合提炼后，只留下如下问题：丑小鸭到底是鸭子还是天鹅？为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅？这两个问题直逼主题，正是这篇课文的重

7、点也是难点。通过质疑,学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。(三)引导学生抓住关键词句质疑课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。在阅读教学过程中，有时抓住…些关键词语进行质疑问难，深人探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇课文的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难点，质疑问难，举一反三，有计划有

8、步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。对文中出现的零散细碎的词语，女口“孤独、芦苇“等,在学生的互帮互学中得以解决。学生的质疑活动虽然问题繁杂，但它是孩子们的心声，是孩子们倾其心智与文本对话后的收获。教学的重点基本上是从学生的自读自悟中来，从学生的质疑问难中来。质疑问难的路，有时崎岖坎坷，有时