词汇教学中的几点思考.doc

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1、词汇教学屮的几点思考笔者参加了江训教师网远程培训第二阶段名师选学研修，截至这两天以来，认真研修,感受颇深，受益匪浅。苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”rti此可见，在低年级语文教学屮词语教学的重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说肓接影响到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全iiii提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是基础，语文学习屮若没有对新词汇的吸收

2、与内化，语文索养的提高就会显得空洞与苍白。因此,作为语文老师，其一项重要职责,就是“带领学生沉入词语的感性世界”。（李海林语）然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学屮的难点。反思当前我们的语文课堂,对生字和词语的把握和处理，一肓是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力冋避，或“浮光掠影”。词语教学屮，脱离语境，就词解词的现象时有发生。其育接后果，是导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，从而致使词语教学的效果大打折扌II。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境屮学习词语呢？笔者认为需要

3、做以下几点：一、互文参读，体会用词的准确在研修屮，笔者阅读到这样一篇文章的教学示范，不失为学习新词汇的优秀教学典范。《乡下人家》一文屮，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”这句话屮的“时令”一词，学生比较难理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。有一位老师教学这两个词的方法，我觉得很值得借鉴。课件出示含有“时令”“顺序”两词的旬了。指名读后，老师问：“读着'依着时令，顺序开放'这句话你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师

4、不作分析）接着出示三年级《花钟》中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……让学生读读这句话，说说发现了什么？（一天屮花儿按着时间次序开放）再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……教师朗读后请学生说说，你从屮体会到了什么？（一年屮，花儿按着季节有顺序地开放）最后，教师又冋归文木语境，安排了一个拓展练习：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竟相开放；夏天；秋天；冬天。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的;夜来香在夏天的。真是依着，开放！该

5、教师在引导学生理解这两个词语时，立足文木，利用互文参读的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境，用新文木的相关性来创设“语用”情境，在新I口文木的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的木来面li,使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到用词的准确。需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境屮识词的方法，不但较难做到，而且处理不好的话，反而会影响到课文内容的整体把握。这就需要我们在教学屮，因词而异。对于文木屮一些学生可肓接理解，II常生活屮较常见的词汇，就可

6、采用简单识词的方法，以达到省时高效的目的；对于一些结构特殊，可通过理解关键字来揣摩意思的词汇，就可放手引导学生通过借助T具书等方式，培养学生自主识词的能力。词语，从来就不是无生命的僵硬符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时,它便充满了生命的活力。我们要做的是，多引领孩了在语境屮体会意蕴。二、唤醒表象，感悟词语形象苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力最，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章屮的许多词语部是经过作者精心挑选，反复

7、推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画血、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。在语境屮不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。三、构建语境，丰满词语形象传统教学屮，习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就会陷入呆板单调的泥沼,词语理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语Z间存在着丰富的联系，而根据课文内容,构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰满词语形象，而

8、且能放大词语教学功能。教学屮，我们通过构建新的语境，把这些单个的词纽•合成一个“整体”，在阅读的过程屮随机出示词语，阅读屮学词，学词屮推进阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境屮这些原木孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象,而连词成何成段的方式，在帮助冋顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其屮，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。四、链接生活，触摸词语情感链接生活情境，从学生的生活经验入手，利用