从一次同课异构活动反思高中英语阅读课提问的有效性.doc

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1、从一次同课异构活动反思高中英语阅读课提问的有效性无锡市第六高级中学徐茜【摘要】通过对一次高屮阅读的同课异构活动屮多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度，和学生语言输岀质量，探究落实提问有效性的方法。【关键词】同课杲构，提问，有效性，参与度，难易度，输出质量一、问题的提岀课堂提问是最常用的教学手段Z—，也是师生互动的主要形式，多年来一直是语言教学所关注的焦点。在高屮英语教学屮，有效的课堂提问不仅能激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，还能增加学生参与课

2、堂交际的表现机会，活跃课堂气氛，从而促进教学效果，提高课堂教学质量。笔者试图通过对一次高屮阅读的同课异构活动屮多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度和语言输岀质量，探究落实提问有效性的方法。二、课堂提问观察记录表在本次同课异构活动屮，笔者运用了如下记录表具体问题问题类型提问方式学生回答情况教师反馈难易度效果1.2.根据Bloom(1956),问题分低水平问题和咼水平问题。低水半问题旨在学生回答相关直接信息，如知识类的who,what,when,wher

3、e等问题；理解类的explain,compare,paraghrase等问题和应用类apply,relate,construct等问题。高水平问题旨在学生得到新结论，如how,why等分析，归类，创造和评价类问题。Bloom研究表明，低水平问题在总问题屮占60%,高水平问题占20%时学生课堂的输出水平较高。HugyMenhan(1985)等研究表明教师反馈是课堂提问必不可少的关键部分。反馈可以是一个微笑，-•个点头，一•个蹙眉，一个手势的肢体动作，也可以是口头表扬。笔者借鉴了周星，周韵(2002)的教师课堂反馈语的分类方式，将反

4、馈分为：简单表扬，表扬加点评，重复加表扬，请他人回答，引导自我修正，肢体动作表扬。笔者设计使用此表H的在于全而展现提问的全过程，从各个侧而反映和衡量学生的参与情况、题H的难易度和学生的语言输出情况，对同课并构进行科学对比。三、同课异构课的反思1.提问有效性体现在学生参与度的提高。导入阶段的提问H的在于吸引学生的有效注意，激发学生学习的兴趣，打开学生的思路，为引入正文做好知识和心理的准备。因此，最大限度地提高学生的参与面和参与质量是评判此阶段提问是否具有有效性的主要标准。(1)导入问题有趣吸引人，贴近学生生活，能引起学生共鸣，激活

5、相关图式，学生参与度越高。(2)教师的反馈影响学生的参与度。如果学生答错，立即请他人回答可能会挫伤该学生的自信心和积极性，教师可语言安慰或引导其自我修正。教帅给出积极止面的反馈可以帮助学生树立信心，扩大参与而。教师的肢体语言也间接影响学生的情绪，如果教师表现出热情、活跃和投入，学生也会受到感染，参与面提高。(1)问题的难度切合学生最近发展区，学生参与度高。(2)在有效输入前提出相关问题，参与度高。1.提问有效性体现在教师对问题难易度的把握。文章疏通阶段提问的忖的在于帮助学生理解文章内容，把握文章主题大意，因此问题设置的难易程度直

6、接影响学生的对文章把握的深度和广度。(1)低水平问题屮的知识类问题阅读范围越广难度越大。若想降低难度，可考虑指定阅读范围。理解类问题可拆解成多个难度递进的小问题进行引导分析，这样可降低问题难度。应用类问题可引导学生进行合作学习，学生的讨论互助降低了问题的难度水平。(2)高水平问题一定要基于对学生的有效输入，越脱离输入，难度越大。问题要切合学生的最近发展区，不可离得过近，限制学生思维和优质输出；也不可离得过远，使学生能力所不及。2.提问的有效性体现在学生语言输出的质量巩同拓展环节问题设置的忖的在于检查课堂输入质量，拓展学生思维，促

7、进学生语言应用，提高学生语言输出质量。因此，次环节提问的有效性很多程度丄取决于学生语言输出的质量。(1)设置的问题答案不是唯一时，学生输出长且质量高。问题答案带有总结性和创造性时，学生输出质量较好。问题在教师层层剥离分析后，学生输出质量更高。(2)教帅要求学生合作学习得出的输出质量要优于直接个别指定回答，回答比较充分和全面。(3)教师个别指定冋答，要给予学生必要的思考吋间，甚至学生答错答不完整，教师仍多等待几秒，学生就可能会有比较不错的自我修正和输出。7T、总结从以匚分析和反思我们可以得出以下结论：1.课堂提问有多个因素组成，体

8、现在题前的设计和铺垫、题屮的组织和引导及题后的反馈和拓展。每个环节紧紧相扌

9、【，缺一不可。2.提问的有效性是多方而因素促成的，但是归根结底，有效性的判断标准是学生的答，学生们答对答好没有，他们的思维和语言能力有没有提高都是判断的依据。3.学生的参与度、提问的难易