《有效观课议课》作业思考题.doc

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1、《有效观课议课》作业思考题《有效观课议课》作业思考题壶关一中杨永庆专题一理解观课议课1、你理解，观课〔与，听课I,议课I与，评课'的不同主要有哪些方血？答：（一）观课与听课的区别听课与观课有所不同。在过去的听课屮，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学1=1标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有，观'的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态

2、都将成为感受的对象。观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。学生的活动和状态就成了观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。观课的U的是发现教学屮存在的问题，是以学生的学习为主耍观察对象，而不全是观看老师的表演。（二）议课与评课的区别评课与议课有所不同。一是日的不同：，评'是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；，议'是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，釆取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。二是角色定位不同：，评书被评的对象，下结论

3、的对象，有，主°、，客'之分，执教教师只能坐在，被告席’上接受，审判没有说话和辩解的机会，不管，评'的怎样，只有无条件接受，稍一，辩护'就被扣上不虚心接受批评的，帽子'；，议'是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者，被帮助者'的,被评'地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。专家、同事们不再当作，局外人’去挑毛病，超越了，谁说了算’的争论，而是敞开心扉，閘绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。三是取向不同：评课活动主要将,表现、展示'作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以，改进、发

4、展'作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动眾露问题以获得帮助，求得发展。议课者要善于发现献课过稈小遇到的新问题，并沿着，发现问题、分析问题、解决问题'的思路螺旋式前进。四是话语结构不同：评课是，总的说这是i节成功的课……这节课的优点不说了，不足有……我认为应该这样改进……'；议课是，对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……：假如我來执教，我将这样教……'，我这样教，是基于这样的考虑……2、为什么要提侣对课的研究要少,评’多，议'？答：听课是教研活动最常见的形式。听课Z后，通常要评课。评课有利于教师正确判断课堂教学的成败得失，对于教师提高教学教研能力，有一定的促进作用。评课

5、对一些教师来说也有美屮不足之处。一是不会评课，二是不愿评课，三是只唱赞歌。议课有利于克服评课屮存在的上述问题。因此，将评课与议课作简单的比较。评，有评论、评判的意思。评课，则可理解为评论和判定某课教学的优劣。议，有商议的意思。议课，贝I」可理解为为了解决某课教学的某些问题教师之间进行的研究和讨沦。评课与议课，都是教研活动的形式，都要谈某课教学的问题，但是，评课的重点是评论和判定某课教学的优劣，议课的重点是研究和讨论某课教学的问题。相比之下，议课比评课更符合教研活动的基本精神.具体说來，有以下几方血的优越性。一、教师议课比评课的困难小。评课要评定某个教师某课教学的优劣，需要较强的判断评价

6、能力和抽象概括能力。评课者要对某个教师某课教学与比较全血；准确、深刻的认识，有些教师这些方面的能力较差，认识比较模糊，发言困难较人，往往不敢发言。议课则不然，它研讨的是某课教学的具体问题，不一定要有很强的判断评价能力和抽象概括能力。只要对这些问题有一定的认识，就可以发表自己的意见。而教师对具体的教学问题往往比较熟悉，发言的难度较小，通常能够发表较好的意见。二、教师议课比评课的兴趣浓。评课评的只是主讲教师，与参加教硏活动的其他教师关系不够紧密，有些教师不愿谈。议课研讨的是教学的具体问题，人家在教学过程屮都可能遇到，或者已经遇到过•研讨如何解决这些具体问题，是广人教师迫切的需要，容易激发起

7、教师们研讨这些问题的兴趣，产生较人的热情。三、教师议课比评课的心情好。评课重在评价某个教师某课教学的优劣，对于教师的个人声誉、评级等问题，都将产生一定的影响.被评教师可能产生戒备心理，心情比较紧张。评课教师害怕说得不好，影响关系，心情也比较复杂。因此产生只唱赞歌，不讲缺点.导致评课气氛不够正常.议课重在研讨具体问题，不直接谈某个教师某课教学的优劣，水平的高低，对主讲教师没有太人的影响。评课者对教学中的具体问题，容易做到畅所如言，并形成比较宽松、