小学数学教学论文[1]

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1、让有效的提问打造高效课堂【摘要】课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象。无效提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。【关键词】提问策略有效古人有句话日：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”可见学生的思维过程往往是从问题开始的。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在数学教学中，教师恰当的提问，对启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，

2、反馈教学效果，提高教学质量等都有积极的作用。而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果，其表现形式如下：1、一问一答，华而不实这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化。2、随意发问，实效不高备课时问题未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。3、面向少数，多数冷场问题设计，只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，一些中等生就会对学习失去兴趣，也就更谈不上有效了。4、面面俱到，过于

3、琐碎4教师提的问题过于琐碎，过于全面，学生不知重点在哪里？难点又在哪里？5、强求一致，缺乏开放提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。6、过于抽象，难于捉摸设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。7、流于形式，效果失真这样的问题，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉呢？我总结了几种课堂提问的策略，归纳如下：一、提问要“从学生出发”，诱发学生主动参与学习教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计

4、谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种预欲研究未知问题的情境中，造成一个悬念，唤起学生的求知欲望，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态。然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来。如我们在教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八

5、戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。4（二）提问要“突出重点”，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，

6、我在教学“圆的面积”时，积极组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πrr。在规律的探

7、求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。（三）提问要“追求开放”，培养学生的灵活性4在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中