语文需要智慧.doc

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1、语文教学需要智慧                         带着许多的期待和期望开始了小学语文教师学科带头人的学习培训。期待，期待本次的培训相比以往参加的几次，能有更多精彩和收获；期望，是给自己的，希望自己能在培训之后把学到的运用到工作中去，实实在在地提高自己的业务水平和能力。   听着，记着，思索着，写下以下几点：   1.了解学生需求很重要。从学生的需求出发，尽教师所能让学生爱上语文，爱上作文是一位语文教师重要的职责所在。有这样的一个案例：美国的一位教师这样给他的学生上第一堂语文课，初入校园的学生见到的第一本课本足有教师一般高，孩子们就带着惊奇和喜悦认识了书里的主人公—“姜饼男人

2、”，于是乎，“姜饼男人”带着初进校园的孩子们，用惊奇、期盼、发现的欲望走遍了校园，并在一张张纸条的引领下，关注到学习的重要性。第一天进校园，学习在了他们的需求：学好字母，才能找到目的地，学好音讯和语言，才能看懂那本“巨人书”；新加坡低年级的学生的写作从“宠物证书”和“编书”开始。“编四页书”其实就相当于我们教材中的写句子练习，但“宠物证书”和“编书”的形式呈现给学生的更加生动，更加有吸引力的形式。在这种有趣的形式面前，学生更有一种对成就感的需求。从心理学的角度看，需求是非常朴实，也是非常本源化的一种心理，人有需求，才会有行为，有需求才会有内化的动力。回顾自己多年的教学，反思作为教师，我把学

3、生的需求摆在怎样的位置？是否多了对学生的要求，少了对他们需求的关注？现在终于明白，只有激活这种需求，也就是立足学生的真实需求，并提供给他们获得成功愉悦的方法，才能让学生自己自觉、主动地去学习、去写作。这两个课例也告诉我：教材、教参给教师提供的只是一个教与学的范本，教师的工作其实是一项具有创造性的工作，也是一项极需智慧的工作，要用智慧去创造，创造适合孩子的多元形式，创造适合孩子的多元内容。   2.改变作文评价。从评价入手，尽力让学生从写作中获得写作的快乐。德国的一位普通教师在课堂面对学生一篇在15分钟完成的一段标点、语法、单词等方面错误百出的话，竟没丝毫的怒意，甚至没有半字提醒。面对疑惑，

4、老师的说法发人深思：我知道他写的话实在很糟糕，但我不能让他自己感觉到它的糟糕，更不能让他因此放弃写下去。我要做的是：课后当面指出标点等错误，让他改过来就行了。在这样的老师面前，学生永远不会因为写得不好而挨训，永远不会因训而惧怕写，永远不会因为惧怕写作而放弃写下去的兴趣和欲望。评价需要保护一颗颗原本对写作并不厌恶的童心。董教授也提到：每堂作文课，不要把所有的表扬都给好学生，写得不好的学生更需要表扬和鼓励。家长、老师、同伴们的认可和鼓励都将是他们愿意写的动力。教师还需要明确地了解作文教学的评价标准。总感觉现在中小学作文教学的评价过于模糊，教师们连自己都拿不准评判的标准，到最后就用“萝卜青菜各有

5、所爱”来谅解教师对标准的不明确，其实这也是作文教学的一个症结所在。某大学中文系组织过这样的一个活动，组织不同层次的中学教师批阅同一篇中学生的作文，结果却有40分之差，最高的给出90分，最低的只有50分。试想：同一篇习作，在不同教师的眼里，竟有这么大的评价差距，问题何在？无疑是标准的不统一。因此，怎样评价学生的作文，怎样的作文才是好作文，也是当前许多语文教师的困惑。只有解决了这个困惑，才能更好地指导学生的习作。由此，也让我想到了新课程标准对作文教学的要求，自上而下的标准并不具体，也不够明确，同时也没有可量性。教师们需要有一个一看就明白的标准，家长和学生也需要。   ……   几天的听、走、记

6、，听，像是一道丰富的营养大餐：教授们的广纳博学平添了他们的魅力；竹园小学、静安第一中心小学教师们的敬业和追求，吸引了大家满是敬意的目光……作为一名语文教师，我将悉心、用心、全心地投入，继续学习，不断提升，努力让自己成为睿智、创新的教师。