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1、触摸春天教学设计中江县大西街小学刘金兰一、教学目标1、知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。2、过程与方法目标:引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。3、情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。二、教学重点深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关
2、键语句的含义,就成为这课的教学重点。三、教学难点让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。四、教学方法教法:创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。学法:诵读法、体验法、实践法等。五、教具准备整合远教资源的自制多媒体课件。六、教学过程一、创设情境,引出新课。播放《春天在哪里》歌曲,引导学生跟唱。(板书“春天”)过渡语:歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了,她只能——(师板书“
3、触摸”)1、理解“触摸”。(用手轻轻地接触)在生活中我们什么时候用过“触摸”?2、齐读课题(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。3、过渡:身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求,今天我们就来走进《触摸春天》,认识这位可爱的小姑娘——安静。设计意图:让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。二、初读课文,走近故事。1、用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音,读通课文。2、
4、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。三、细读课文,走进故事。1、课件出示探究问题:安静具有怎样的“神奇的灵性”?2、研读语句,深化感悟:(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”①亲身体验:蒙上眼睛,体会看不见的不便、困难与痛苦。设计意图:让学生的学习与生活相连接,学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动,有利于学生走进文本与文本对话。②“很流畅”说明了什么?(2)“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”①为什么安静能极其准确地伸向月
5、季花?②带着你的体会读读这句话!(3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”①引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语,体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。②抓住蝴蝶时安静有什么感受?“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”安静以前的经历是什么样的?“全新的经历”指的是什么?引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。③抓住蝴蝶后安静又是怎么做的?“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着
6、翅膀飞走了,安静仰起头来张望,此时安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”怎样是“张望”?安静是个盲人怎么张望?过渡语:(师指向窗外)快看!那是什么?让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见,但她用心想象蝴蝶飞走的画面,她向往着飞翔,感受人生的美好。④指导感情朗读。3、安静是通过哪些不同的触摸感受春天的?同学们还可以怎样帮助她触摸春天?过渡语:同学们想了这么多办法,真棒!我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界,却毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英
7、雄。她是怎么感受春天的?4、阅读链接:配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮助学生理解。5、带着体会,配乐朗读课文改编的小诗。6、安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢?过渡语:是啊,安静是如此地热爱生活,热爱生命,她让我们明白了这样一个道理:出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”①谈谈你对这句话中“谁”的理解。②小结:小女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,去热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。③有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理?设计意图:理解文中含义深刻的句子,是本
8、单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中最关键的语句段落,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱
