我要的是葫芦说课稿[1]2.doc

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1、《我要的是葫芦》说课稿这是一篇内容有趣，寓意深刻的故事。“我要的是葫芦”是故事主人公说的话。在整体感知课文的基础上，我对教材作适当的重新组合、拓展，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。　　一、图文结合识字针对学生年龄特点，在识字过程中我注重利用图片和文字相结合，增强学生的感性认识，变抽象为具象，符合学生的认知规律。比如教学“葫芦藤”三个字时，我首先出示的是葫芦藤架，让学生领悟这是葫芦藤。再让学生说说“葫芦藤”三个字的特点，指导学生分析字的结构，接着让学生找书上的句子读，这就是让学生图、文、字三者统一起来，便于理解和记忆。二、借助图画，了解故事的始末课文附了两

2、幅图画，且形成了鲜明的对比，如何能较好的利用这些教学资源呢？思考再三，我决定将文本重新组合。因此在指导学生感情读文和看书上第一幅图，感受葫芦的可爱和葫芦藤的茂盛，种葫芦人的高兴之后，我出示课文后面的那幅图，让学生说说你看到了什么？学生纷纷回答。“但种葫芦的人要的是什么？”引起学生再一次注意课题，强化种葫芦人的思想，为下一环节的思想感悟奠定基础。这时老师再次设疑，“种葫芦的人那么喜欢葫芦，为什么没有得到葫芦呢？”激发学生的好奇心和再度读书，探究问题的欲望。　　三、理解过程，探究原因。　　“授人于鱼，不如授人于渔”，语文教学最终是要教会学生学习语文的方法，使其学会学习。因此在教学第二、第三段

3、，我让学生带着下边的问题研读课文：种葫芦的人那么喜欢葫芦，为什么没有得到葫芦呢？提示：1、当发现叶子上有蚜虫时，那个人是怎么想的？又是怎么说的？2、当邻居告诉他要治一治时，他又是怎么说的？怎么想的？　　问题和提示的设置是为了让学生有目的的读书，学会抓住文章的重点句子和词语来理解课文。有感情的朗读又是教学另一项重要任务，在教学这两段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言的转换训练。“叶子上的虫还用治？”那个人再说“我要的是葫芦”这句话时，心里是怎么想的？在充分感知语言的基础上，教师随即创设情境，进行师生角色对话，使学生很自然的联系生活谈种葫芦的人错在哪

4、里，为领悟文旨做好准备，突破学习的难点。这样的学习方法，不仅有效地构成的悬念，激起了学生的阅读兴趣，而且激发了学生的主动性和积极性。四、，降低难度，突破难点“事物之间都是互相联系的，不能孤立地看问题。”这一道理对于二年级的孩子来说有些抽象，难以理解。因此，这也是本课教学的一个难点。教学中我利用学生们所熟悉的动画片《海尔兄弟》的主题曲做为哲理与现实生活的沟通桥梁，使学生在轻松愉快的氛围之中领悟道理。《我要的是葫芦》教学反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情

5、，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。　　　《我要的是葫芦》教案一、教养目标：　　　　1、学会本课9个生字及新词。　　　　2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。　　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　二、发展目标：　　　　　培养观察、思维、口头表达能

6、力和朗读能力。　　　三、教育目标：　　　　　知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。　　教学重点、难点：　　　1、学会本课9个生字及新词。　　　2、了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。　　教学课时：三课时　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）　　从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？　　板书课题，导入新课。　　二、看图读课文。　　说说这课书讲的是什么事。　　三、学习本课生字新词

7、。　　1、应注意的读音。　　2、记忆字形。　　葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。　　挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。　　些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。　　盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。　　居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。　　四、巩固练习。　　1、读生字词卡片。　　2、读课文。　　3、读二类字并组词。