作文教学从细微处入手.doc

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时间:2020-03-25

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1、作文教学从细微处入手一提到作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。作文难,难在哪里?难在无事可写,无话可说,无情可抒。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”正如叶圣陶先生所说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,我们做语文教师的,应在这方面多下功夫才是。一、多给学生说的机会《语文课程标准》要求:“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明,只有当学生能够真正“自由表达”时,才可能出现“有创意的表达”。因此,我们要给学生营造自由表达的氛围,提供宽松、民主的土壤。具体怎么做呢?一是要

2、鼓励学生积极发言。告诉学生错误在所难免,关键是把想法表达出来,这样才会共同提高,成功也正是建立在一次次失败的基础上的。二是重视口语交际训练。口语交际的目的是为了让学生学会交际,以便在生活中更好地与人交往。因此,我们教师可以面向生活,在日常生活中选择话题。当我看到有些同学用在校门口买到的小螃蟹残忍地嬉戏,于是就以“规劝”为话题让大家畅所欲言,有的同学说:“小朋友,你放学没按时回家父母心急了吧?那小螃蟹的妈妈也会等回家的,现在,它回不了家了,妈妈该有多伤心啊!”有的说:“小朋友,你一定是个爱护小动物的好孩子,你是想把它养起来写观察日记吧?”一时间,学生的思想火花被点燃,友善的劝说使他们

3、的表达能力也在不自觉中提高。当然也可依据课文内容设计辨论题,如《西门豹》一文,我设计了这样的论题:西门豹治理邺这个地方,可以先兴修水得,然后破除“河伯娶媳妇”的迷信。正方同学说:“同意,因为只有先修渠灌溉了庄稼,流离在外的百姓才会回来。”反方说:“不行,只有先破除迷信,西门豹才会在百姓的心中有了威望和地位,大家才信任他,巫婆、官绅也不可能从中作梗了,”……像这样的口语训练,既锻炼了学生的口才思维,又提高了写作,有百利而无一害。三是依据教材实际,设计说话训练。如教学《颐和园》一文,我让学生以导游身份选取三大景点之一给大家介绍。学习《爬山虎的脚》一文,我让学生画出爬山虎的脚,要抓住其形

4、状、颜色、位置。并以《脚的自述》为题,介绍给大家。这样的说话机会很多,只要我们用心,定会有收获。二、多给学生想的机会 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动社会的进步。没有想象力就不可能有创造,”由此可见,培养儿童的想象力是多么的重要。我在教学《卢沟桥的狮子》一文时,第二自然段共描写了五 狮子,段末用了一个省略号。于是我由省略号入手,因势利导:“文中说卢沟桥狮子大小共501只,且千姿百态,而这里只描述了五种,看来作者是想给大家一个大显身手的机会,我想你一定不亚于作者,有勇气向作者挑战吗?”片刻沉默后,陆续有小手举起:“有的狮子眺望远方,

5、好像在等待奥运健儿凯旋归来。”“有的大狮子牵着小狮子,好像要去走亲访友。”“有的狮子眼露凶光,看样子饿极了,还在寻找猎物”等。再如《麻雀》一文,老麻雀面对勇猛的猎狗毫不犹豫地飞了下来,此时,它会怎么想?得救之后的小麻雀会说些什么?在学生畅所欲言之后以《小麻雀得救之后》为题编故事。只要教师善于挖掘,这样因材制宜的想象机会会很多,学生的想象力也会更加丰富,那对于《语文课程标准》中提出的“激励、鼓励学生展开和幻想,写想象中的事物”这一新要求也会愈来愈近。三、多给学生写的机会会说、会想、更要会写,如何写好呢?这就要求我们要给不多提供练笔的机会。如教学《三味书屋》第二自然段屋中陈设之后,我让

6、学生以教室为观察对象,确定好自己的观察角度及观察顺序,当场口头叙述,众生点评,这样说说改改,一个小片断《我们的教室》就诞生了。再如教学《五彩池》一文,在学生对五彩池的美丽、神奇有了足够的了解之后,我设计了这样一个练笔:为了使五彩池吸引更多的中外游客,请你为五彩池打一则广告,看谁的广告最让人心动。其中有位学生这样写道:“到了四川松藩,不去藏龙山,就好比到了北京不去长城,到了西安不去兵马俑一样,你一定会感到莫大的遗憾,心动不如行动,美丽神奇的五彩池定会让您大饱眼福。赶快行动吧!”总之,像春游、田径运动会、六一庆演、发生在班内的日常小事等,都是学生练笔的好机会。总之,只要将说、想、写三者

7、有机的结合,持之以恒,日积月累,循序渐进,学生定会“厚积而薄发”,写作也才不会有难于上青天的感觉。

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