小学三年级数学上册乘法估算教案设计

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1、《乘法的估算》教学设计执教：鄂城区燕矶镇花园小学曹育琴教学内容：三年级数学上册第70页例2，练习十五第4－7题三维目标：（一）知识与技能1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。（二）过程与方法1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。（三）情感、态度与价值观1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法，关鼓励学生解释估算的理由和思路

2、。教学难点：结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。教法：情境创设法，引导法，比较法学法：合作，交流，探究法，分析、归纳法教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、说说对估算的认识.2、口算计时比赛：看谁算得又多又准。3、比一比。3、情境导入：在这金秋时节，有一个美丽的地方，那里天高云淡，景色宜人，山清水秀，层林尽染，枫叶似火，红桥香道，麦浪似金，真是如诗如画，吸引了全国各地的游客前去参观。你们想不想去也去一饱眼福。下面，老师带大家一起走进宝葫芦岛，看看里面有什么好玩的。哎呀，大门锁上了，要买门票才能进去。看，有三位老师也带着一些同学来这里参观。老师拿出250元问同

3、学们：每张门票8元，29个同学去参观，带250元够吗？二、探索交流、解决问题1、出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？2、认真读题，分析问题：（1）说一说本题要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。“带250元够吗？”指的是够干什么？（3）动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）指名说，师相机板书课题：29×8师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。3、师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时

4、，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题：板书：估算4、课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算3，什么情况下需要精确计算。a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？b、老师付给售票员300元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什么？1、解决问题（1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。（2）小组或同桌交流。（3）小组代表汇报，完成板书29×8≈240（元）答：带250元钱够买门票。提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了）判断：因为240＜250元，所以带250元够买门票。适时引进≈

5、：由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29×8≈240读作：29乘以8约等于240。2、小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。3、结合生活，创编例题。（1）情境引入：29名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。（3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预

6、设）组1：32×8≈240（元）240元＜250元答：带250元钱够买门票。组2：32×8≈240（元）2×8＝16（元）240+16＝256（元）256元﹥250元答：带250元钱不够买门票。4、比较分析，感悟估算29×8，把29看作30，30×8＝240，够买门票。32×8，把32看作30，30×8＝240，不够买门票。观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元够，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数）师总结：我们的估算方法都是正确

7、的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。二、玩中学，掌握估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程）1、情境：买完门票，让我们进去看看，有什么好玩的。（课件）2、想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学一起去玩的话，大约需要多少钱？31、小组长汇报。4、巩固练习。五、巩固应用、生活中处处有数学。1、同学们玩得开心，老师们也忙着给他们拍照。一个照相机能照316