教学中的“学”与“思”.doc

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1、教学中的“学”与“思”在教学的实践过程中，尤其是教师的教与学生的学中，要不断激活学生的思维，让学生自己去探究、去思考。“思源于疑”。教师要从启发性原则出发，精心设计问题，让学生于无疑处生疑，引发积极的思考，以求自悟、自得。下面是我上《羚羊木雕》的一个片断：生１：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同学）生２：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？生：多了“贵重”两个字。师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学

2、们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？生：（学生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第１３自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第２４自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？生３：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？生４：不好，如果是个

3、普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的追问羚羊木雕的故事来。师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理。”同样是正确答案，前边的是学生不假思索得到的，我没有满足这表面的“流畅”与“和谐”，而是打破平静，巧妙设疑，引发学生去积极思考，去探究。还是这个答案，但它

4、是学生思维活动的结晶。在这个探究过程中，学生经历了“山穷水尽”到“柳暗花明”的困惑和喜悦，思维得到了训练。