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时间:2020-03-25
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1、勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学目标:1、情感目标:感悟歌曲蕴含的情感,深化音乐体验,激发歌唱情感。2、知识技能目标:把握摇篮曲的音乐特征,用连贯、流畅、甜美、柔和的声音演唱本曲。3、自主创新目标:鼓励学生进行即兴创编与表演,培养学生自主创新的习惯与能力,为学生将来胜教学重点:感受音乐情感,用连贯、柔和的声音来演唱歌曲。教学难点:八度大跳及高音的演唱教学策略:学生是学习和发展的主体,教师是学习的主导,以学生为主体,结合学生实际。采用以下方法实施教学:(一)感受体验法运用多媒体课件辅助教学,让学生在感受音乐、体验音乐基础上,把握歌曲内涵,激发学生情感。
2、(二)示范法通过教师声乐示范,让学生在聆听过程中,开动脑筋,审听声音效果,使学生更直接地领会教师提出的要求。(三)设问引导法教师设问,巧妙引导,让学生带着问题学习,激发学生的学习兴趣。(四)巧设铺垫法歌唱发声的心理障碍是声乐学习的“拦路虎”勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学目标:1、情感目标:感悟歌曲蕴含的情感,深化音乐体验,激发歌唱情感。2、知识技能目标:把握摇篮曲的音乐特征,用连贯、流畅、甜美、柔和的声音演唱本曲。3、自主创新目标:鼓励学生进行即兴创编与表演,培养学生自主创新的习惯与能力,为学生将来胜教学重点:感受音乐情感,用连贯、柔和的声音来演唱
3、歌曲。教学难点:八度大跳及高音的演唱教学策略:学生是学习和发展的主体,教师是学习的主导,以学生为主体,结合学生实际。采用以下方法实施教学:(一)感受体验法运用多媒体课件辅助教学,让学生在感受音乐、体验音乐基础上,把握歌曲内涵,激发学生情感。(二)示范法通过教师声乐示范,让学生在聆听过程中,开动脑筋,审听声音效果,使学生更直接地领会教师提出的要求。(三)设问引导法教师设问,巧妙引导,让学生带着问题学习,激发学生的学习兴趣。(四)巧设铺垫法歌唱发声的心理障碍是声乐学习的“拦路虎”勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学目标:1、情感目标:感悟歌曲蕴含的情感,深化
4、音乐体验,激发歌唱情感。2、知识技能目标:把握摇篮曲的音乐特征,用连贯、流畅、甜美、柔和的声音演唱本曲。3、自主创新目标:鼓励学生进行即兴创编与表演,培养学生自主创新的习惯与能力,为学生将来胜教学重点:感受音乐情感,用连贯、柔和的声音来演唱歌曲。教学难点:八度大跳及高音的演唱教学策略:学生是学习和发展的主体,教师是学习的主导,以学生为主体,结合学生实际。采用以下方法实施教学:(一)感受体验法运用多媒体课件辅助教学,让学生在感受音乐、体验音乐基础上,把握歌曲内涵,激发学生情感。(二)示范法通过教师声乐示范,让学生在聆听过程中,开动脑筋,审听声音效果,
5、使学生更直接地领会教师提出的要求。(三)设问引导法教师设问,巧妙引导,让学生带着问题学习,激发学生的学习兴趣。(四)巧设铺垫法歌唱发声的心理障碍是声乐学习的“拦路虎”勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学目标:1、情感目标:感悟歌曲蕴含的情感,深化音乐体验,激发歌唱情感。2、知识技能目标:把握摇篮曲的音乐特征,用连贯、流畅、甜美、柔和的声音演唱本曲。3、自主创新目标:鼓励学生进行即兴创编与表演,培养学生自主创新的习惯与能力,为学生将来胜教学重点:感受音乐情感,用连贯、柔和的声音来演唱歌曲。教学难点:八度大跳及高音的演唱教学策略:学生是学习和发展的主体,教师
6、是学习的主导,以学生为主体,结合学生实际。采用以下方法实施教学:(一)感受体验法运用多媒体课件辅助教学,让学生在感受音乐、体验音乐基础上,把握歌曲内涵,激发学生情感。(二)示范法通过教师声乐示范,让学生在聆听过程中,开动脑筋,审听声音效果,使学生更直接地领会教师提出的要求。(三)设问引导法教师设问,巧妙引导,让学生带着问题学习,激发学生的学习兴趣。(四)巧设铺垫法歌唱发声的心理障碍是声乐学习的“拦路虎”勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学目标:1、情感目标:感悟歌曲蕴含的情感,深化音乐体验,激发歌唱情感。2、知识技能目标:把握摇篮曲的音乐特征,用连贯、流
7、畅、甜美、柔和的声音演唱本曲。3、自主创新目标:鼓励学生进行即兴创编与表演,培养学生自主创新的习惯与能力,为学生将来胜教学重点:感受音乐情感,用连贯、柔和的声音来演唱歌曲。教学难点:八度大跳及高音的演唱教学策略:学生是学习和发展的主体,教师是学习的主导,以学生为主体,结合学生实际。采用以下方法实施教学:(一)感受体验法运用多媒体课件辅助教学,让学生在感受音乐、体验音乐基础上,把握歌曲内涵,激发学生情感。(二)示范法通过教师声乐示范,让学生在聆听过程中,开动脑筋,审听声音效果,使学生更直接地领会教师提出的要求。(三)设问引导法教师设问,巧妙引导,让学
8、生带着问题学习,激发学生的学习兴趣。(四)巧设铺垫法歌唱发声的心理障碍是声乐学习的“拦路虎”勃拉姆斯《摇篮曲》教学设计教学
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