导学问题的设计需注意.ppt

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1、新授课培训（二）导学问题的设计导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化”的要求。导言的目的：一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。科学设计导学问题的重要前提之一是知道课程标准内容中导言的目的导学案通过对问题的设计来呈现“导问

2、”、“导学”、“导思”、“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。以问题形式来切入教学，是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来，从没有问题转移到有问题的学习上来。如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。它大大避免了学生学习的盲目性，也大大增强了教师导学的针对性。在导学案设计中，一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次——A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度。导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是学生

3、真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些问题可以分为四个层次。1、“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决。一、问题层次化2、“同伴问题”，是“对学”后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中。3、“群学问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部“对学”中未解决的问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会带入班级来解决。一、问题层次化4、“班级问题”，基本上属于群学问题的集合。这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进

4、行“大展示”。在“问题导学，当堂检测”课堂教学模式上，展示环节体现了四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则。首当其冲的就是问题性展示。这里的问题就是需要在大展示环节全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决的问题。教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。在整个过程中，教师的作用是唤醒，激励，评价，追问，点拨，启发。一、问题层次化学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在，体现了三维目标的落实。二、问题探究化二、问题探究化1、问题

5、的设计要具有目标性。问题应围绕着学习目标来设计，而不能“跑偏”。围绕制定的学习目标，选取能引发思考的内容设计问题。（1）你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？（2）你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？需要给学生提供哪些材料等。2、导学案设计的问题要具有开放性。设置开放的问题，目的就是转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生的求异思维和创新思维。开放的问题能造成一种使人困惑的感觉，通常不会只有一个简单的答案，它一般要求学生提出多个可供选择的解决方案，且每个方案都有自己的优势和劣势。这也为对话和争论提供了素材。但并

6、不是所有的问题都可以设计成开放性问题，也不是所有的学习都要用探究性学习的方式。二、问题探究化3、应围绕要探究主题设计问题。探究主题要围绕学习目标来定，选择重点或者关键内容进行探究性设计，而且探究主题要能促使学生利用旧知探究新知，实现知识的自我建构过程。4、应设计适度的问题。适度，包括问题内容本身的难度要适度以及探究时间上的适度，以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。有思考价值的问题应该是难易适度的，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。二、问题探究化5、认真分析教材，明确其文字及图片要说明的问题，选取有助于达成学习目标的内容做为材料设计问题。（

7、1）符合学生认知特点，能激发学生兴趣。（2）问题设计要落在学生最近发展区、要有梯度。6、问题设计要有合作的价值。探究的问题当然可以是学生个体化的方式，但探究问题的设计最好要体现在合作中，以更有利于培养学生的合作意识。问题设计一定要体现合作的价值，否则为了合作而合作，为了探究而探究，就失去了其意义和价值。二、问题探究化感悟