对高中力学解题思维能力训练的探讨.doc

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1、对高中力学解题思维能力训练的探讨【摘要】力学是高中物理中很重要的一部分，我认为解答力学题有其一定的思维方式，在解答题目中只要能做到“明确研究对象，确定相关概念，灵活运用规律，及时归纳总结”，任何力学问题都可以迎刃而解，并口•还可以将逻辑思维能力提高到更高的境界。【关键词】物理教学；力学概念；受力分析在我多年对高中物理的教学中，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维的自我调控意识。但很多学生不能很好的掌握解题方法，以至于只能解答简单的力学题冃。

2、在做题过程中我对力学解题做了一些简单归纳和总结：在重视力学概念、公式、定律的同时，更要注意力学解题的思维过程，灵活运用定律，确定相关概念，很多力学问题都能很好的解答。一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：(1)由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制(SI制)，解题结束应对结果的合理性作出判断。（2）研究对象的实体向物理图景转换。

3、宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，是否相关联的群体。对题冃给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学牛思维的正常启动。（3）物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力短决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。（4）已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示

4、意图。在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。（5）文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态,也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维物理概念是物理知识的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学生对物

5、理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以下几方而意识:(1)增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。(2)强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一宁之差，它们

6、的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利丁•增强解题思维的自我调控意识。(3)培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维高中学习的力主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力屮下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化

7、思维课本上的力学习题是教学大纲的最低耍求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑一点拨一探究一解惑，学生思维进入新的层次。①指导语点拨。②资料点拨。③情境点拨。④交流点拨。⑤一题多解点拨。在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高索质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，高屮力学习题难的心理障碍可以排除。