培养学生数学阅读能力.doc

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1、培养学生数学阅读能力没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学小，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。方法一：勤思多想只我不思实际是务效劳动，貝有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提岀和应

2、的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学牛学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决哪些问题？能否举出例子。教师要给学生提供问题的范例。要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我（你）理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学牛提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！方法二：手脑并用数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方而动手可以加强记忆,像运算定

3、律、平面儿何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料吋，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高H己对阅读材料的理解程度。方法三：抓重点词我们都知道在应用题的解题过程屮，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程屮往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题FI做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题屮的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真

4、、细心的阅读习惯。如，在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学屮我要求学牛在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出來，学生们通过讨论分析，认为“乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1,血非商、差或和是1,互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。在分数应用题的教学屮通过反复读题，找关键句，确定单位“1”的量来分析数量关系，确定计算方法。对于易混淆的题将两道或几道类似的题H放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。

5、方法四：及时反馈，促进交流数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读屮的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程屮,教师一方而要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；半出现错误或片面认识吋，要及吋纠正或补充；半思维停滞吋，要及吋引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流小真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在

6、教学小，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及吋反馈阅读信息•教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果•随吋发现问题，使指导更具针对性.