分数的意义（观后感）.doc

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1、基于学生基础，以问题引领课堂，促进学生思维，形成数学思想听周峰老师《分数的意义》有感荣炳中心小学汤国玉本节课的教学是引导学生通过观察操作、表述交流、反思评价等活动，让学生充分经历分数意义的形成过程，由初步的感性认识上升到完整的理性认识，概括出分数的意义,同时体会数学思想的方法,积累基本的数学活动经验，为今后学习其他分数有关的内容打下基础。具体有以下几个方面值得自己学习和借鉴。一、基于学生已有的基础展开教学正如，周峰老师在备课准备时就思考这样一个问题“如何基于学生，寻找到本节课在教学设计上的突破口”。因此，课前他带着“你心目中分

2、数是什么样的数呢？”这个问题走进教室，询问学生，了解学生的现状，寻求木节课的起点，真止做到了在研读教材的同时研读我们的学生。有了这样的基点，本节课在导入环节就直接出示课题，让学生明确本节课的学习内容，并举例说出几个分数，叙说分数表示的意义，此环节关注的是学生的知识起点，找准了切入点，充分为基于学生已有经验的教学做好了准备。二、以问题引领课堂促进学生思维发展设问是一种常用的提高课堂教学效果，促进学生思考的教学手段，是教学过程中重要的一个环节。因此本节课在设计问题时，抓住教材内容的内在联系、知识积累的顺序以及学生心理发展的特点，提

3、出了能体现数学特点，适时且能启发学生思维的问题。归纳起来是以“举例说说在生活中你见过哪些分数？”“你知道这些分数的意思吗？（以3/4举例说明）”“结合对单位1的理解，你能用一句话概括3/4的意义吗？”“说说刚才你们举例的分数表示的意义。”“现在，能不能用一句话概括在你的心目中什么样的数是分数？”这几个问题串联课堂教学，逐步引导学生的思维，从感性到理性，由浅入深，层层递进，尽可能的拓展了学生的思维和想象空间。三、注重学习过程的体验和思想方法的感悟周老师的这节课重视直观的教学，通过观察、动手操作经历“一个物体的3/4”到“一个整体

4、的3/4”，理解了单位“1”，在此过程中,让学生以表述呈现思考的过程，最大限度地暴露学生的思维过程，让学生能获得教师和同学的有效帮助，使各自的思维结构得到优化。只有这样的有体验的学习过程，才能让学生感悟数学思想，才能帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，掌握基本的数学思想和方法，获得必要的活动经验，提高数学的能力。