关于高中课标与教材几点思考.doc

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1、关于高中课标与教材几点思考雷州市白沙中学彭云摘要:分析H前几本通用的几本教材屮编写课标的内容解读存在的若干问题和构成问题的因素，并针对存在的问题，提出个人的一些解决建议。关键词：教材课标史观《普通高中历史课程标准（实验）》在课程冃标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。据调查，高中学生喜欢历史，但不喜

2、欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。首先从教材和课标因素分析如下：教过三本必修教材后，我也发现课标和新教材还存在着一些明显的不足。主要问题有两个：一是课程标准对教材编写的要求失之粗放，教材编写者不同而把握也不一致，致使儿个出版社对同一个知识点编写的难度深浅不一，令一线教学的教师感到困惑。以修三的笫一专题为例分析如下：在第一单元“中国传统文化主流思想的演变”的标准中，要求“列举宋明理学的

3、代表人物，说明宋明吋期儒学的发展”O由于表述过于简单，各出版社的教材也就编得多寡深浅不一。其中，大象版、人教版只谈及“二程”（程颐、程颍）、朱熹、王守仁，而岳麓版则增加了陆九渊，人民版最多，把周敦颐、邵雍、张载也都编了进去。另外，岳麓版、人民版、大象版的内容对中学生来说均显偏深，给老师的备课也增加了很大的难度。同时理学是个抽象概念，这就要求我们老师要注重要知识体系的完善，可以大部分中学老师对理学及其发展概况的把握是不到位的。纵课程改革这儿年里，高考命题与儿个版本的教材比较下来，人教版的内容较折中，适合中学复习。二是课程标

4、准对学习目标编写的范围失之界定，教材编写者不易把握其广度。其一，一线教师在授课吋对教材提供的资料也很难取舍。譬如，作为历史学习，有些内容是必须要涉及的，但课标中未能涉及;有些内容是应该用文字说明加以范围界定的，但课标中却阐述得非常简略，令编者无法准确把握，令教者颇费踌躇。其二，历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。近年来，新课程高考历史选择题绝大部分是以材料形式呈现的，这种形式的选择题往往以一个或多个材料作为试题的中心环节。取材广泛，形式多样

5、，设问灵活；凡是能反映历史事件或历史现象的相关内容，如诗歌民谣、文物照片、人物画像、情景介绍、文献摘录、历史地图、统计资料、艺术作品、名言名句、诗词楹联、民间传言、照片邮票、漫画插图、名人言论、史书摘记、数字表格、条约抄件、会议场景、日记等都可以入题。因此，这种题型构思巧妙、考点新颖、活而不偏、新而不怪。不仅丰富了试题的表现形式，使试题生动活泼；而且经常成为高考历史试题中的点晴之作，充分体现史学的丰富多彩和博大精深。要培养学生质疑的精神，冃前的高考历史越来越侧重对考生能力的考查，尤其是现在高考中的新材料，新情景，新结论的

6、考查下其中历史材料解析题是高考历史的主要题型之一，一般可分为文字型材料题、图表型材料题、文字加图表混合型材料题三类，多以“新材料、新情景、新问题”来呈现。因此针以上的几点问题，我们教师更加要侧重下面的几点下功夫：首先，教师要对三本必修的教材的和课标要整体上细化把握，有高屋建飯之势垫定基调。现在所用的各版本教材都是以专题史的形式来编写的分为政治史，经济史，和思想史，但是我们教师在授课过程中要有通史的概念在脑海中，因为三者是相互联系紧密相连的。只有这样才让学生有整体上认识历史，这也是现在新史观下整体史观的要求。既耍精也又耍有

7、面面观，这是我们现在的能力耍求。只有这样就可以对教材的内容取舍有较清析的认识了。尤其是着重课标改革方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果对各学科课程标准进行了修订完善动态分析。其内容第五章中就谈到：高中阶段教育,加快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、口主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培

8、养学生口主学习、口强口立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额现象。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科