文科、理科之争.doc

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1、文科生为什么苦逼？为什么要文理分科？为什么现实衡量中文科生会显得苦逼？　　近日，诸机构联合发布《2013中国数理化（理科）基础教育白皮书》，该调查“薪酬排行榜”显示：2012届各专业的本科毕业生中，建筑学毕业生的平薪酬居首，为每月4453元。这份排行榜前十位中，理科专业占七席。排行榜的倒数十位则全部是文科专业，其中薪酬最低的是历史学专业的毕业生，平均月收入2835元。而在就业率方面，排名前20位的专业中，仅新闻和园林两个文科专业。　　与该调查结论类似，人社部劳动工资研究所出版的《中国薪酬发展报告（2012年）》也指出，理科专业（医学、军事、农学、工

2、学、理学等）毕业生起点薪酬整体高于人文学科（哲学、历史、教育、文学等）。这些调查显示出的文科专业毕业生就业不乐观、工作起薪低等问题，再次引起了社会对文理分科、“文不如理”的关注和讨论。　　在这些调查结果面前，“学好数理化，走遍天下都不怕”所传递的观念仍被证实。鼓励或被鼓励学理科的人数远超过学文科的，甚至部分学生选择文科仅是因为理科学得不好。另一方面，不论是出于升学压力，还是学校、教师和学生的自主选择，理（文）科生的文（理）科学科都没得到应有重视。关于整个社会（尤其是理科生）阅读素养低、文化素养不高乃至缺乏常识的批评，也有所增加。　　我们可以把这些问

3、题简化为两个：为什么要文理分科？为什么现实衡量中文科生会显得苦逼？　　文理分科在中国大陆始于1977年（恢复高考），但这种制度其实源于对苏联模式的借鉴。由于“大清洗运动”和“二战”使苏联损失了大批知识分子，战后重建急需各类专业人才，所以在计划体制下着力以分科教育来快速培养。　　1949年以后的中国为了加快经济建设和实现工业化，同样急需专业人才，所以借鉴了苏联的做法，开始了文理分化的步伐。从首先成立8所外语学校，到50年代的同类专业院校合并，不仅建立起适应计划经济的高校体制，而且加强了工科院校的专业性。　　但在文革结束前，大陆高中一般都没有实行文理分

4、科。1977年恢复高考制后，为分类选拔人才，高中文理分科开始。　　所以，中国大陆分科一开始都与政治经济的发展有很大关系。理科由于能够更即刻为物质建设服务，日益突显重要性。文科由于知识分子改造等一系列运动和对物质建设作用不明显，地位削弱很大。　　横向来看，文理分科是在中国大陆、香港、台湾等国家或地区实行的一种教育制度，是将教学课程分为文科和理科，让学生作出选择后的分别教育。如果中国大陆是因为较为特殊政治经济原因才有了文理分化，那么香港、台湾等地区呢？况且这些地区文科和理科的待遇似乎也没有过于明显的差别。因此，我们有必要更深层次理解目前这种文理分化的问

5、题。　　如果我们把眼光放在现代化历程中来看，可能会发现文理分化跟社会工业化和专业化密切相关。随着各国和社会逐渐从传统社会过渡到现代工业社会，人类的文化生产也逐渐专业化。一方面，教育普及和识字率提高，知识大众化成为可能并逐渐实现，更多人有能力参与到文化生产中来，人类知识总量越来越多直至“爆炸”，知识要想继续发展，不免会更加精细化。另一方面，社会分工不断细化，教育作为使人社会化的手段，需要不断适应这一需要，因而不断培养专业人才。　　可以说，不论从亚当·斯密的“社会分工论”，还是像工业一般生产人才的班级授课制，都是对这一趋势的某种回应。　　在工业化和专业

6、化塑造现代文明的进程中，理性和科学的力量虽曾在精神世界遭遇迷惘（前有浪漫主义，后有后现代思潮），但在物质世界却前所未有地证明其价值。物质生产、经济变化，对于人类社会生活的实在影响要比人文素养明显得多。另外，写字弄文的人虽然不断增加，但人文素养的提高比掌握科学技术更需要时间和积累（尽管这可能只是某种假设，因为后者也需要精力）。　　随着这一趋势的加剧，这种回应在很大程度上已经不能很好完成“回应”这个任务了，至少在“把一切知识教给一切人”（夸美纽斯语）的层面是很难实现了。更为实际的可能是：把一些知识教给一些人，同时提供每个人只需要掌握某些知识便可实现个人

7、价值和参与社会发展的制度和环境。如果不学一些知识也能生活得很好，是不是有精力创造更多？但是一个人除了精细化的知识外，是不是还需要些最低限度的东西呢？规则意识，阅读习惯，亦或是某些“常识”？　　以此反观中国大陆的现状，如果只是说分科不利于另一些“很重要的素质”的提高，不分科又会增加升学压力，那可能只是让“文理分科”本身对一个人受教育情况的影响加深，而不是减轻。教育不属于可以一劳永逸的领域，我们或许应该问问：文理分科之前做了些什么？文理分科后该做些什么？哪个阶段让受教育者专业化比较好？　　正如文理分化产生有极大背景一样，要解决这一问题，可能也要关注教育

8、之外。　　上文提到的《白皮书》还指出：在专业选择方面，37.47%的中学生将就业情况作为选择文理科的首要考虑因素，而表示会