初中生英语作业的布置和批改

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1、初中生英语作业的布置和批改摘要：通过对初中生英语作业“四性”的分析，提出规范初中生英语作业布置与批改的有效建议，促使学生能更好地学好英语、掌握英语。关键词：英语作业；布置；批改当前，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改，笔者就此谈谈看法。一、作业布置上的“四性”我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题

2、海”的直接原因)。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四舍”层次)有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。2.层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切入重点，降低起点迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划，精心设计练学生；发展能力送学生”。教

3、师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。3.时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。4.适量性教师对学生的指导，更多的应是“授之以渔”，所以主要是进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师要把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能

4、把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。二、作业批改中的“三结合”如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对。错)而忽视过程(错误的原因)。笔者认为，要改变这一局面。在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”；看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。

5、2.学生“自改”与“互改”相结合学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如：单词拼写、句子填充、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习(如：补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓厚、基础较差的学生当面进行辅导批改。这样还可增进师生间的情感交流，

6、扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。3.听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。设计听力和口语练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力：口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究

7、，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为，可对这种作业采用以下四种批改方式：(1)一部分学生“听”，一部分学生“说”(教师为“裁判”)；(2)某个学生“说”，其他学生“听”(教师和学生为“裁判”)；(3)全体学生“说”，教师“听”(教师为“裁判”)；(4)教师“说”，全体学生“听”(教师为矫正者)。比如：处理听力练习，教师可让学生(个

8、别或全体)听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调以及语言表达的准确性进行矫正。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度。而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。总之，行之有效的作业布置与批改能让学生的学习效果事半功倍，激发学生的学