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时间:2020-03-24
《以“作业单”为载体,让学习分享成为一种流行.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、以“作业单”为载体,让学习成为一种流行实验二小张娟老师们,评委们好,大家好,我今天论坛的话题是:先来分享著名学者萧伯纳的一句话,我不是你的老师,只是一个旅伴而已。你向我问路,我指向我们俩的前方。--------萧伯纳从这我们都明白,学生是学习的主人,学生的深度学习点亮了老师的生命,积淀了老师的厚度,成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学,促进学生的学,让学习真正发生呢?我一直在探索与实践在2015年的十月,我在丽水市校长创新班上了课改课《认识负数》,我在践行学校五学生本课堂理念的同时,对它进行了颠覆。看到认识
2、负数,我想呈现在你眼前的肯定是天气预报【设计理念】认识负数是一节被上透了的概念课,这样的课该如何实现以学定教呢?通过对学生的前测分析,学生对正负数的读写和判断并不存在困难,对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现,对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。因此,在课前,我们让学生自主预习负数,表征意义,在课中,以学生丰厚的学习材料为线索,去探究正负数的意义,感受0从静态走向动态,并在学生的反馈,提问,辨析中理解应用。因此我设计了这样两个环节一、以预学单先学-----激活生活经验,呈现丰富素材预学单:1、想一想,生
3、活中在哪儿见到过负数?(请详细记录,知道几个写几个)2、负数表示什么意义呢,以-2为例,请用自己的方式表示出它的意义,可以画画图,列列式,写写话(至少写2种)当时我边改边试教连着上了三次,结果表明让学生自主预学,表征意义,学生呈现出的素材非常丰富,学生都对-2有着自己丰富的思考,对负数实际上已经有了初步的意义理解,只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。在学生给出的表征中,我把它分为5类,温度计上的负数,电梯模型中的负数,算式中的负数,文字表达的,数轴中的,温度,电梯,算式的是最为常见,这就为课堂上教师的教学提供了真实的
4、素材,教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。上述的预习单,引导学生收集生活中的负数,启发学生捕捉数学信息,沟通数学与生活的紧密联系,让学习过程生动活泼、富有个性,也让学生的自主学习有了明确的方向与载体,避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习,不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的,他们生产知识、思想、方法,是不受课堂40分钟限制的。二、以探究单促学------引发学生思考,课堂精彩纷呈为了暴露学生对温度中正负数的理解过程,在预习单反馈的材料中,我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好,让学生按序
5、号在黑板上展示,在反馈到温度中的负数时,我设计和利用探究单:探究单:城市温度(℃)景宁-2杭州+2北京-15海口20上海0①在温度计上标出表格中的温度。②任选一个温度说说是怎么找到的?③观察温度计我有什么发现或疑问?发现疑问放手让学生自己去标温度,找温度,发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示,有效的学习新知,提高自主学习的能力,促成本质意义的学习发生。实践证明学生能自主的标出温度,并通过讨论交流,总结出了找温度、标温度的方法,特别惊喜的是,当交流到第三个问题(你有什么发现或疑问)时,学生的表
6、现令人赞叹。发现和提出的问题有:◆发现0以上的是正数,0以下的是负数◆发现越往上温度越高,越往下温度越低◆发现0在正数和负数之间,可以不标正号和负号◆0摄氏度是什么意思?◆杭州和海口都是正数,为什么杭州前面有个+,海口没有?◆为什么0摄氏度以下都是负数?如果0以下也用正数表示会有什么问题?◆为什么0摄氏度不加正号也不加负号?◆温度计上有2个20,分别是什么?事实证明,借助探究单的中介作用,为学生独立学习、有效思考提供了时空。教师只要敢于放手,给学生时间,学生的潜力是无限,他们会有许多的发现和问题,教师要做的是把学生的发
7、现和问题抛还给学生解决。让课堂上所有的新知(或问题)都来自于学生,所有的问题解决都依靠学生,通学生好奇好问、好学好探的天性得到极大的满足,充分激发了学习的内驱力。同过这样师生,生生互动,真正做到了学为中心。这点在后面环节的市教研员戴老师点评中给予了高度的评价。我把这个课例写成了论文,巧用三张作业单,构建学为中心的课堂也获得了市一等奖,省二等奖。通过以上的实践,让我们不得不扪心自问,不得不反思,1、今天的课学生学懂了吗?好的课堂并非没有瑕疵,我们追求的不是一种功利性的展示,而是追求一种真正意义上的理解,去做一件真正有意义
8、的事情。关注学生是如何学习数学的,读懂学生是怎么思考问题的,分析学生是怎么产生错误的。2、学生的学习有效了吗?改变以往的教学方式,凸显学生的自主性学习是势在必行。我们要通过作业单这一中介载体,让“合作探究”“自主学习”有了看得见、摸得着的“物件”。不会像许多课堂“空空荡荡、泛泛而谈”的表面合作,学生在自主探究的基础上,课堂上以学习
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