音乐期末综合素质评价方案.doc

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1、潘村小学音乐期末综合素质评价方案潘村小学燕湘琴《全日制义务教育音乐课程标准《（实验稿）》就明确指出，音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。音乐课标中还提出音乐学科的评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域（感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域），更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度，还要有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。本着以上思想和要求，根据现代教育评价的特点，通过一段时期的

2、研究与探讨，我们发现表现性评价正好能克服传统音乐学习评价中的一些弊端：它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、正确的价值观等方面的发展情况。因此，我们对学生音乐学习评价进行了大幅度的改良，即过程性评价和终结性评价相结合的评价方式来综合评价学生在音乐课堂上的表现和对音乐的种种感受，以及学生在音乐测验中的表现。一、评价目标由评价音乐的单一能力向评价音乐的综合能力转

3、化；由评价学生目前的成就向评价学生的发展转化；由只重视评价结果向重视评价全过程转化；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转化。为提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。二、评价原则1、音乐性。在评价中要以音乐为本，要突出音乐本色，体现音乐课程的性质、功能和特点，围绕学生对音乐美的感受、表现与创造等方面去实施、评价。2、发展性。强调以学生发展为本的思想，重视过程评价，从不同阶段的回顾和对比当中，掌握学生的情况，激励和促进学生的

4、发展。3、全员性。坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的“主角”，让每一个学生都程度不同的在评价中产生自我满足感，获得愉悦的情感体验，获得学习音乐的兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。4、多元性。在评价的内容上应是多元的，即除了认知的评价外，还要有情感和艺术实践方面的评价。评价的方式也应是多元的，因为只有弹性的评价方式才能全面的了解学生。评价的主体也应是教师、学生等多元的。5、可操作性。坚持评价体系有相应的一套操作程序或要求以便于操作。三、评价方式在教学过程中，我们主要通过学习记录

5、卡（记录平时表现）、期末测评两种评价方式，采取过程性评价与终结性评价相结合，自评、组评与师评相结合、定性与定量相结合等方式，对学生一学期的音乐综合素质进行反馈。通过这些不同的评价方式，学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者变为评价的主人，使学生从被动的考试状态中解放出来，焕发出蓬勃地生机，从而使音乐课堂充满了生命的活力。（附期末综合素质评价表）评价项目评价标准自评组评师评兴趣爱好A、兴趣浓厚，爱好广泛，积极投入。B、兴趣较浓，爱好较广，较认真。C、没有兴趣。表现能力A、能积极主动、大胆自信、

6、准确投入地演、唱、奏音乐作品。B、能参与音乐作品的演、唱、奏。C、不愿参与，不愿表现。音乐知识A、音乐知识面广，乐理知识、音乐文化知识掌握得很牢靠、扎实。B、懂得一些乐理知识、音乐文化知识。C、不知道乐理知识、音乐文化知识。感受鉴赏能力A、喜欢聆听音乐，有良好的聆听习惯。能积极参与音乐体验，能识别和分辨不同音乐的特点，能大胆表达自己的内心感受，能发表对音乐的不同见解。B、比较喜欢聆听音乐，能参与体验音乐。C、不喜欢聆听音乐，不愿参与体验音乐。创造能力A、想像力丰富，学习潜能大，在音乐方面有一定的探索、即兴创

7、造、创编的能力。B、想像力较丰富，有创造意识。C、有想像力，但创造意识较差。特长才能A、能大胆、自信地展示自己所学的特长。B、有特长，但不大胆、不自信。C、没有特长。音符总数