认识垂直的说课稿.doc

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1、《认识垂直》说课稿天长市城南小学　宗春霞一、说教材1、教学内容苏教版小学数学四年级上册P42～43页的两个例题及“试一试”，完成P44的“想想做做”。2、教材所处的地位及作用：“认识垂直”是“空间与图形”领域的教学内容。借助实际情景充分展示知识的形成过程，提高了学生操作、分析、推理和创造能力。在平面几何的学习中有着举足轻重的地位及不可替代的作用。3、教学目标：根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，我确定如下的教学目标知识与技能：借助实际情景和操作活动，感知平面上两条直线相互垂直的现象，认识垂线和垂足，能用三角尺画垂线。过程与方法：使学生通过感知和观察、操作、画图等活动过程

2、，发展空间观念。情感、态度与价值观：了解垂直在现实生活里的应用，对图形产生兴趣，感受数学学习的趣味性，培养认真细致的作图习惯。4、教学重、难点教学重点：认识互相垂直、垂线、垂足的概念和会画互相垂直的线。教学难点：过一点画已知直线的垂线。二、说教法、学法1、学情分析新课程理念强调，数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。这部分内容是在学生已经认识了角、平行、相交等知识的基础上进行的，学生对学习几何图形的内容比较感兴趣，但也觉得比较陌生，受图形空间观念和动手技能的影响，有部分学生学起来还感到吃力，动手操作灵活性还有待进一步提高。2、说教法“教无定法，贵在得法”。垂直一

3、节的知识点较多，本课确定的主要教法为：（1）情境教学法：结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，充分调动多种感知觉动脑、动手、动口，去感知和体验知识。（2）直观演示法：教师利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，引导学生观察、认识事物的主要特征或变化，使学生获得一定得感性认识，帮助学生建立清晰、牢固的事物表象。3、说学法《课标》强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，本节课采用自主探究、合作交流、实践操作的学习方式，目的是突出了学生是学习的主体。三、说教学过程1、教、学具准备：多媒体课件、小棒、量角器、三角尺、直尺、方格纸、长方形纸。2、教学

4、流程：为了体现学生是学习活动的主体，让学生在自主探索、合作交流、动手操作中学习，我设计如下教学程序：（一）创设情境，引入新知1、课件出示同学们课间正在做挑棒游戏，学生发现其中的两根可能平行，也可能相交。2、引入：今天我们就来研究直线相交的情况。【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从课间游戏入手，旨在把枯燥的数学知识贯穿在孩子们身边喜闻乐见的活动中，引起他们的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳状态，为主动探究新知识聚集动力。（二）体验操作，探究新知探索是数学的生命线。倡导探索性学习，引导学生亲历知识的探究过程是新课标的基本理念。因此，这一环节我设计了以下三个层次：第一

5、层次：建立概念1、课件演示挑棒游戏中的相交情况，引导学生发现两条直线相交都有一个交点，都形成了四个角。形成锐角和钝角的分为一类，形成直角的为一类。2、把最特殊的情况：两条直线相交成直角，画下来，在直角上标出直角符号“┑”，另外三个角都是什么角？（板书：直角）它是由几条直线相交成4个直角的？（板书：两条直线相交）小结：像这样两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。3、用手遮去其中一条直线问：这是垂线吗？（强调互相垂直）“互相”是什么意思？4、举例：生活中哪些物体或图形的两条边是互相垂直的？【设计意图】学生对于垂直的认识往往只停留于字面

6、，于是，我让学生在玩中学、学中玩，让学生看一看、想一想、说一说、找一找，整个过程都是由学生动眼观察、动脑思考、动口归纳、动手操作完成的，在不知不觉中加强了学生对知识点的理解和掌握，突出了本课的重点。第二层次：想办法做出两条互相垂直的线段让学生利用手边的材料做出两条互相垂直的线段。尝试后交流，生可能用小棒摆、折纸、在方格纸上画、用三角尺“描”、用量角器画等。【设计意图】数学教育家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。本环节的教学体现了这一思想，我让学生自主动手操作，充分发挥学生的自主作用，学生在这样的活动过程中能充分体会

7、到解决问题的多样化，丰富了学生的视角，也为下面的“试一试”做好了准备。第三层次：画垂线1、过直线上的另一点画这条直线的垂线老师在黑板上演示画出一条直线，在直线上点一点A，组织学生讨论如何过这一点画直线的垂线。学生汇报，老师演示并说明画的步骤：重合—紧贴—平移—画线。2、过直线外一点画已知直线的垂线（“试一试”）学生讨论并动手画一画，指名学生说说，老师一步一步演示。接着学生完成P43“试一试”右边一幅图并汇报。3、引导学生