《相交与垂直》说课稿.doc

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1、《相交与垂直》说课设计一、教材分析本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形和圆，认识了直角、锐角与钝角，在前一节课认识了线段、射线和直线的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出两条直线相交，在操作活动中明确两条直线垂直是两条直线相交的特殊情况，帮助学生建立对两条直线位置关系的认识。二、学情分析对于学生来说，在认识相交与垂直之前，已经具备了有关线的感性经验。但是，还没有形成数学中“相交”与“垂直”的概念。四年级学生的认知规律是从具体形象思维向抽象思维转变。为了帮助学生更好地学习相交与垂直，我设计了一些贴近学

2、生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去明确两条直线相交与垂直的位置关系。三、教学目标（1）知识与技能目标认识平面上两条直线相交的位置关系，知道两条直线互相垂直是相交的特例，认识垂线。（2）过程与方法目标经历获得垂线的探索过程，能借助三角尺画已知直线的垂线。（3）情感态度价值观的目标感受解决问题策略的多样化，感受图形与生活的密切联系。根据教材的特点，结合学生的实际情况，我确定本节课的教学重难点。教学重点：认识平面上两条直线相交的位置关系，知道两条直线互相垂直是相交的特例。教学难点：借助三角尺画已知直线的垂线。四、教法学法教法：为了突破教

3、学重点，解决教学难点，我设计了直观情境教学法，演示操作法、自主探究和小组合作学习的教学方法，以学生为主体，培养学生操作探究的能力。学法：整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、做一做、折一折、画一画等实践活动加深体验、掌握知识。五、教学环境教学环境是一对一智慧教室，同时借助电子书包作为技术支撑，融合了翻转课堂的教学模式，同时融合了学生的自主探究与合作交流，可以极大地提高师生之间、生生之间的互动和课堂教学的动态生成性效果，从而更好地提高教学效率，突破课程的重难点。六、教学过程与整合点整合点一：设置悬念，个性学习为了实现

4、本节课的教学目标，在课前预习的环节，我为学生录制了一段微课，帮助学生们简要回忆了《线的认识》这一节课的学习内容，学生及家长可以在班级群内以扫描二维码的方式观看微课，以此帮助学生更好的学习本节课的教学内容，激发学生学习探究的兴趣。整合点二：合作探究，互动评价（1）创设情景，激趣导入首先，在学生的终端机上，出示生活中的几个图片，通过设置典型问题，说一说是否从每一个图中看到了两条直线？在什么地方？有什么特点？让学生试着画出每个图形中两条直线相交的图形，利用电子书包中的拍照功能，及时记录下他们的探究结果并反馈给教师。教师讲实物图去掉，呈现两条直线相交的图形。揭示相

5、交的概念，使学生在明确了相交概念的基础上找一找教室中的相交线，并利用电子书包中的拍照功能，及时记录下来他们的探究过程。大家都离开座位拍摄，就有一种放松、自主投入学习的状态，随后进行提交汇报，在这里学生呈现了各自不同的答案，极富个性。这样就给他们一个更生活化，更开放，更富有个性的课堂，这是在传统的课堂上难以实现的。（2）动态生成，直观感知教师出示图片，提出问题：这两条直线相交吗？先让学生独立思考，带着问题和答案在小组中讨论，不仅可以帮助学生形成交流合作的意识，而且可以在交换想法时进行思维的碰撞。交流后使学生画一画感受两条线延长后能相交。教师在多媒体课件中演示

6、延长后相交，通过动态的演示给学生直观的感受，出示生活中大楼的图片，进一步感受两条本不相交的直线通过延长后能够相交在一起，使学生感受数学与生活的密切联系。（3）动手操作，实践感知在学生的终端机上出示两张纸条相交的一般状态，运用电子书包中的拖拽功能，旋转其中的一张纸条，让学生边旋转边观察两张纸条的位置关系。并提出开放性问题：在旋转的过程中你有什么发现？给学生畅所欲言，充分表达的机会。教师让学生在终端机上摆出两张纸条相交成直角的状态，并鼓励学生说一说此时的相交有什么特点？从而引出互相垂直的概念，体会两条直线垂直是相交的特殊关系。根据在终端机上摆出的相交成直角的状

7、态，在纸上画出两条直线互相垂直的图形，利用电子书包中的拍照功能，将学生画一画的成果反馈给教师，进行评价。学生此时画的不一定标准，重在感受互相垂直的特征。整合点三：动手操作，突破难点（1）折一折为了使学生巩固垂线的特征，让学生在已经准备好的纸片上通过动手折一折的方法想办法得到一组垂线，在纸上画出这两条直线，标出交点和直角符号，使学生在动手操作中加深对垂线特征的理解。运用电子书包中的拍照功能将折一折得到的垂线及时反馈给教师，并进行评价。（2）画一画为了突破本节课的教学难点，如何利用三角尺画出一组垂线，我为学生录制了一段微课（请看），学生在观看中能够更好的明确得

8、到垂线的步骤，加深学生的印象，而且作为本节课的教学难点，这段微课学