留守儿童资料.doc

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1、一、个案描述（一）基本资料当事人姓名：朱力（化名）性别：男年龄：12岁籍贯：余杭学校与年级：余杭区南苑中心小学五年级辅导期间：2004年10月至2006年7月（二）观察所得资料：观察一：2004年11月11日星期四教室第二节课后是学生吃课间餐的时候，同学们有的在玩，有的围在一块儿吃课间餐。朱力左看右看，发现没有一个同学跟自己玩，就不高兴了。朱力静静地观察了一会儿，就走到在玩的同学身边，说：“不跟我玩，哼……”，然后伸出手捶宣同学，宣同学不理他。朱力更难过了，对宣同学又撞又捶，其他同学看不下去了，就说：“你怎么这样不讲理了，没见你这样的人!”朱力见还有同学帮

2、助宣同学，就使劲地推开了宣同学，气呼呼地走到教室里，从抽屉里拿了一包牛奶，把它用铅笔戳破，走到围在那儿说说笑笑的同学身边，边说“你们敢骂我，要你们好看……”边把牛奶挤到他们身上，看见牛奶喷的他们满脸都是牛奶，他哈哈大笑……这时听到同学报告的我走了过去，大声训斥朱力，并把他带到了办公室。可是朱力还是不服气，不停地说：“谁让他们不跟我玩的，谁让他们骂我的……”观察二：2004年11月29星期四语文课这天我在上《大熊猫的故乡》课时，朱力同学在我讲课时不停地在抽屉里捣鼓，并不时的打搅同桌，揪同桌的辫子，还说：“小英子，小英子……”。等我提醒他后，他便将两只手放在桌

3、上玩弄铅笔橡皮了。当我提出问题“大熊猫生活在怎样的地方？”他就在座位上叫“我，我，我……”，这时我请了另外一个同学回答，他就在座位上耷拉着脑袋，翘着嘴巴，趴在桌子上自言自语地说。当我再次提问，他就不在举手了，请他回答他也不愿意说了，不管你怎样鼓励启发，他都会拒绝回答。下课时，见我向他走去，他不理我，管自己走开了。（三）、背景资料1.家庭背景（1）家庭成员父亲：33岁中学毕业农民母亲：30岁中学毕业农民奶奶65岁普通农村妇女。奶奶有两个儿子，这个儿子是小儿子，和小儿子住一块。（2）个人成长史当事人足月顺产，身体健康。2岁前由妈妈、奶奶抚养，3岁后妈妈离家出走

4、，3－7岁入幼儿园，幼儿园里常受别的小朋友的欺负，到一年级后经常欺负小朋友，特别是到了三年级时欺负的手段多样，有时甚至要用口咬小朋友，小朋友都惧怕他，老师对其教育没什么效果，所以也无可奈何。（3）家庭教育情况父：工作较忙，较少关心当事人。对当事人出现的问题偶尔过问，但态度粗暴，总见发火，续而又撒手不管，由奶奶处理。若当事人有些进步，就满足当事人任何要求来奖励他。母：自小离家，让孩子缺少了母爱。想见到母亲是孩子的向往。爷爷：对孩子倾注了大量的爱。在教育孩子的问题上，他坚持以说理教育为主，不满父亲的教育方式。当朱力犯错误时，总会苦口婆心地说服孩子，用各种奖励作

5、为诱饵，给孩子改正的机会。奶奶：非常疼爱自已的孙子，因为这是他们唯一的孙子，因为孩子很小就是他和奶奶带大的，当孩子在幼儿园受到别人欺负时，就教育孩子：“当别人欺负你时，你一定要狠狠打回来，这样才不会吃亏。”当其爸爸教育孩子时，总会阻拦并责怪父亲，说孩子小不懂事不能打骂。2.学校背景（1）学校大环境：是余杭区行为规范达标优秀学校。学风、校风严谨，全校各班在少先队大队部的领导下，坚持创各种示范班。朱力所处的班级学生数少，班风很好，同学之间互相帮助，教师对学生的要求严格。（2）教师们看当事人：觉得当事人天生是个皮蛋，自控力差，课上总是玩个不停，还爱与老师唱反调，

6、课间总是欺负人，一下课就有人报告，经常教育也一下子难以改正。作业经常不做，并屡教不改。（3）同学们看当事人：最讨厌的就是他，班级扣分总是他，文明班级评不到都是他的缘故。不喜欢与他玩，他简直坏透了，和他在一起，自已总要吃亏。所以能避则避。3.当事人自己：我是班中记性最好的。有时欺负人是不小心的；我是和他玩；轻轻碰了他一下（其实很重），我是去帮助他的等等。很少承认自己是故意欺负别人，每次找他谈话，他都有理由。（四）　分析与珍断：1.先天生物因素的影响及后天错误认知的强化（1）先天生物因素的影响生理和心理学家提出经常以伤害他人为目的行为有其生物因素如遗传、生物激

7、素的影响。朱力的父亲小时候也非常顽皮经常欺负别人，常以把别人弄哭作为乐趣，老师教育也无效，是出了名的皮蛋。人家都说现在的朱力简直是他父亲的翻版，所以见他如此顽皮、恶劣都　不足为奇，都说“有其父必有其子”看来朱力的行为多少有一些遗传及生物激素的影响。（2）后天错误认知的强化儿童的行为往往会受到模仿与强化的影响。模仿是儿童的天性。儿童听大人的说脏话或打架就会模仿。朱力从小由其奶奶抚养，奶奶是一般的农村妇女，每次与丈夫有些矛盾时总喜欢用手拍打她丈夫，以获得心理平衡，自然朱力在这样的生活环境中也不知不觉模仿学会了打人。行为结果对我们表现出该行为有直接的影响，如果一

8、个人打架受到别人的尊敬或敬畏，那么下次他肯定还想打。当朱力刚刚学会