初中英语启发式教学原则和策略探究

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1、初中英语启发式教学原则和策略探究素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，笔者对启发式教学有了一定的认识和体会：一、启发式教学的原则与基础在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学

2、生去学习，帮助他们学动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学，作为一种教学指导思想和教学方法，在课堂教学运用中应遵循以下原则：1．关键及时性原则课堂上进行启发式教学，教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，发散思维和收敛思维相结合；列举法、设问法、类比法、组合法等相配合。同时启发式教学的运用要及时。教师要注意创设情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。2．实效性原则设计启发式教学时

3、，要充分了解教学对象的特征，做到讲求实效、启而有发、问而有答。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，在此基础上进行有针对性的启发。二是对不同的学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，不能用一个模式对待所有的学生。3．双向性原则双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是引导学生正确的思维，充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自

4、己是学习的主人。教学过程中要讲求民主，讲求双向交流，使启发式教学发挥它应有的功能。例如，我在给学生们上9a牛津初中英语unit2readingcoloursandyourmoods时，为了让学生能够多了解howdocoloursaffectourmoods？我让学生们分组讨论，然后由小组长总结发言，这及大的调动了学生们的积极性，参与率极高。4．引导性原则启发的目的在于启动学生的思维，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此笔者认为应从以下三个方面去引导：①要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰

5、富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望。②要在传授知识的同时引导学生学会学习，教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”③要引导学生发展自己的能力。教师要调动学生的眼、耳、手、脑等参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来。二、启发式教学的技巧与方法在课堂中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，也要讲究技巧与方法。通过实践，笔者总结归纳了以下几种方法：1．情感法课堂教学不

6、仅有师生之间知识的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：开朗乐观的心情有助于思维，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制思维。因此，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。教师可以通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。同时教师本人的自信、赞叹也对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。所以教师在课堂上要饱含感情，通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞，调动起积极性，体验

7、成功的快乐。2．设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。设疑不同于一般的课堂提问，它不是要求学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。3．研讨法教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，调动全体学生的思维去共同研究、讨论、分析、解决问题

8、或者提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如：在教7aunit1comparativedegreeandsuperlativedegree的时候，我让学生分组讨论，哪一种活动较危险，哪一种活动最危险，并说明理由。因为是大家熟悉和喜爱的活动，所以各个积极思考，踊跃发言，并且说得有根有据。