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1、<单摆周期与摆长的关系>探究活动说课西南大学科学教育专业2006级博严文法Edityourcompanyslogan总体设计设计理念1理论支持设计思路23www.themegallery.com设计理念探究性课堂教学可以增强学生的理解能力:在探究过程中帮助学生学习如何解决问题,如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破点,如何坚持到底直到解决问题,以培养学生的能力.在解决问题的过程中,学生的思维意识高度活跃,思考能力也相应增强,在潜移默化中培养学生的科学精神和创新能力,同时对于知识的记忆则也会转向逻辑思维的的记忆.探究性课堂教学能使学生在收集信息中探究,问题解决中探究,在探索发现
2、中探究,从解决问题中获得满足感.进行控制变量的研究,即在改变一个因素时保持其他因素不变,是所有学生都应该通过科学教育获得的一种技能.www.themegallery.com理论支持科学探究七要素理论支持Philipadey’sfivepillarsinquirymodelwww.themegallery.com理论支持www.themegallery.com设计思路Step1:提出问题Step2:猜想与假设Step5:分析与论证Step6:评估单摆周期与摆长之间的关系Step7:交流与合作Step3:制定计划与设计实验Step:4进行实验与收集证据www.themegallery.
3、comwww.themegallery.com具体探究活动介绍单摆周期与摆长的关系活动目的知识与技能知道单摆的周期与摆长之间的定性与定量关系过程与方法（1）通过学生猜想单摆的固有周期与哪些因素有关，培养学生提出科学假设的能力（2）用控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关，培养学生的观察、分析实验的能力3、情感、态度与价值观通过对单摆周期的教学，培养学生的科学思维能力，进一步熟练运用控制变量的方法进行实验探究。实验过程中通过小组合作，培养学生与人合作的精神，提高学生语言表达能力。活动准备带孔小钢球约1m长的线绳铁架台米尺停表游标卡尺磁铁www.themegallery.com探究活动
4、前学生的预备知识1.学生已经知道单摆理想模型的标准A.细线无弹性不可伸缩,且质量可忽略不计B小球密度大,直径相比摆线长度较小C振幅较小D可视为简谐振动2.知道一次全振动的含义3.明了要使单摆在一个平面内摆动www.themegallery.com[提出问题]用两个摆长、摆球质量均不一样的单摆让它们分别偏离一个不同的小角度释放，观察两个单摆全振动30次所需的时间，激起学生想去探究单摆的振动周期与哪些因素有关的欲望。例:摆长(m)摆角(O)小球质量(g)全振动30次所用时间(s)15100.6320www.themegallery.com[猜想与假设]学生猜测周期与哪些因素有关。学生会
5、从不同的角度进行推测,汇集学生意见后，教师引导学生将探究的可能影响因素共同确定为:①摆球质量②振幅③摆长④重力加速度等作为实验探究的因素。www.themegallery.com[制定计划与设计实验]在明确了所要进行探究的因素的基础上，学生活动.组织形式:分组探究活动内容:讨论所用的实验方法、设计实验方案、选择实验仪器此处学生设计方案可能有些不科学,过程中应注意引导学生注意控制变量的思想的应用,但不能包办代替www.themegallery.com[进行实验和收集数据]小组按照设计好的方案进行实验（教师巡视学生实验情况并加以指导）学生在控制变量思想指导下,其设计基本统一在以下设计:
6、T与L之间的关系T与M之间的关系T与θ之间的关系控制变量θ与M相同L不同θ与L相同M不同M与L相同θ不同实验步骤用停表分别测量出两个摆球质量相等摆长不等的摆做摆角相同且较小时振动50次所用时间用停表分别测量出两个摆长相等摆球质量不等的摆做摆角相同且较小时振动50次所用时间用停表分别测量出两个摆长相等摆球质量相等的摆做摆角不同且较小时振动50次所用时间观察测量结果分析结果www.themegallery.com在此环节中,教师不宜干涉学生的实验设计思路,对学生操作中的错误也不宜也不可能全部指正,可留待评估时学生对自己的操作进行反思.但应加强实验操作的指导.如:如何测量摆长,应让学生尽
7、可能使摆在平面内摆动;如何选择起始点;如何使用停表等.要求学生如实记录数据,并对各实验进行三次测量.www.themegallery.com[分析与论证]小组内对实验数据进行分析处理,求出各种情况下T的平均值,根据实验现象和数据得出结论并进行解释www.themegallery.com[评估]引导学生小组内分析实验过程中的经验教训,实验操作各环节的不足,如过程中发现探究方案有不足,能提出改进方案www.themegallery.com[交流与合作]小组之间交流探究的结
