新课标下高中数学教学中反思.doc

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1、新课标下高中数学教学中反思中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X（2012）07-0233-02教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》及15个学科课程标准（实验稿），并在2004年率先在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）开始普通高中新课程实验，到2010年最后一批的四川、重庆等省市高一实行新课改，从提岀新课改课程标准到个别省市实验，积累经验，到推广至全国，前后历时7年；专家，学者，老师们在这7年中不断摸索，探索，寻找，总结经验，为新课改后教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学

2、者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，要不断的学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。那么数学教学应从那些方面进行反思呢？笔者认为可以从以下几个方面进行反思。一、教师在教学理念上的反思从新课程标准中我们知道，教师要从以前片面注重知识的传授、填鸭式的教学转变到注重学生自身学习能力的培养；在以前填鸭式的教学中，学生普遍感觉数学学习枯燥无味，难以在学习数学中找到快感；在新教材中，内容的编排非常注重问题设置的情境化。比如在高中数学人教A版必修K

3、必修2中很多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思考问题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论；因此，教师在进行数学教学中，不仅要关注学生学习结果，更要关注学生的学习过程，积极促进学生学会自主学习、培养学生学会合作学习，并引导学生进行探究学习，让学生自感受和理解知识产生和发展的过程，亲身体验到成功的喜悦，体会学习数学的乐趣，同时也培养了学生的数学素养和创新思维能力，以及学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。因此，我们在进行教学时，首先从教师开始，必须在新课程标准理念的指导下，积

4、极更新教育观念，真正做到变填鸭式教学为启发式教学，让学生从以前的被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察,让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，让学生感受成功的喜悦，体验学习数学的乐趣。二、教师在培养学生学习过程上反思新教材（高中数学人教A版）在内容编排上充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的思想，大多采用生活中的日常问题作为课堂引入，既让学生感受到数学在日常中的应用，又培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。通过日常的事例来阐明数学知识的形成与发展过程，让学生从

5、被动学习向主动学习。因此，教师在进行课堂教学时，应将学生的学习过程由传统的“接受一记忆一模仿一练习”模式转化为现在主动学习型的“探索一研究一创新”模式，从而实现由传统传授知识的教学观向培养学生自主学习的教育观转变，逐步培养学生“发现问题一提出问题一分析问题一解决问题一再发现问题”的能力。教师在教学过程中，要仔细观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。三、教师在教学方式

6、、方法上反思在实行新课改以前的教育教学中，课本的教学内容主要是以知识的逻辑性为主线，这就忽视了教育教学的逻辑性和学生学习接受的逻辑性，因此教师在教学中就以教材安排的章节作为教学的单元，以教材内容先后顺序为教学内容的安排顺序。而授课方式基本上是填鸭式的“满堂灌”，灌知识，灌方法，然后是练习，再练习，师生互动较少，更不要说让学生主动学习，培养自主学习，终身学习的能力了。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为教学的组织者、学生学习的引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程应该是师生互动的过程，教师为辅，

7、学生为主。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力。因此，在课堂上教师可以充分利用多媒体,比如在学习几何中的时候，利用多媒体为学生演示图形变换，如对称、平移、折叠、旋转等，在解析几何中，用《几何画板》探究点的轨用《几何画板》研究抛物线，借助信息技术求方程的近似解，在学习函数的性质时，可以利用几何画板作出函数的图象，以及函数的变换等等。既能提高学生的学习兴趣，又能给学生提供一个更加直观、形象的印象，加深学生的对知识的理解。教师还可以利用网络资源，为学生提供更加丰富的学习资

8、源，从而走出传统课堂，拓宽学生的视野,丰富教学内容，使学生学到书本上学不到的知识，充实学生的知识面。四、数学实习和数学探究中反思数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，这在新教材（高中数学人教A版）中得到了充分体现；数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情；重在培养学生勇于质疑和善于